Черчение в советской школе

ЧЕРЧЕНИЕ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ

§ 1. Черчение в первые годы существования Советской власти (1917—1920 гг.)

Одним из первых документов, сформулировавших новые принципы организации системы народного образования в моло­дой Советской республике, явилось обращение, опубликованное Государственной комиссией по просвещению в октябре 1918 г. и подписанное А. В. Луначарским.

В этом документе при обсуждении проблем эстетического воспитания были высказаны соображения о трех стадиях графи­ческой подготовки учащихся. Первая стадия предполагала пер­воначальное обучение рисованию «по методу свободного детско­го творчества» и по памяти; затем предполагалось, что рисова­ние переходит к зарисовкам с натуры и, «наконец, разветвляет­ся на точное, математическое черчение - с одной стороны, и художественное рисование - с другой. Только на третьей стадии допустимо и систематическое преподавание теоретических дан­ных» ¹.

Несмотря на краткость этого замечания, положение как бы подводило итоги спора о месте черчения в школе, спора, кото­рый был начат еще в дореволюционной школе. Положение под­черкивало то важное обстоятельство, согласно которому рисова­ние должно предшествовать черчению, подготавливая учащихся к его изучению. Одновременно отмечалась как специальная осо­бенность черчения его точность, близость к математическим на­укам. В отличие от первоначального школьного рисования, основывающегося на непосредственном восприятии, учитывалось, что черчение должно базироваться уже на некотором объеме тео­ретических сведений, доступных детям более старшего воз­раста.

Еще до опубликования положения одновременно с организа­ционной перестройкой органов преподавания весной 1918 г. в Москве, Петрограде и других городах широко развернулась работа над материалами по реформе школы. Уже в это время разрабатывались первые примерные программы. Представляет особый интерес работа по определению содержания обучения, проводившаяся Комиссариатом народного просвещения Союза коммун Северной области (Петроград), в которой графической подготовке учащихся уделялось большое внимание.

¹«Основные принципы единой трудовой школы. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании», вып. 2, изд. АПН РСФСР, М - Л., 1947, стр. 267.

Черчение рассматривалось как составная часть обучения изо­бразительным искусствам, куда включалось также рисование и лепка.

Цели обучения черчению определялись необходимостью «на­учить учащихся выражать осмысленно на плоскости графичес­кими линиями различные сочетания геометрических форм и сходных с ними по форме предметов и выраженное таким способом изображение уметь прочесть» ¹.

Для осуществления этих целей курс черчения делился на два отдела: технику черчения и проекционное черчение. Содержа­ние обучения не было свободно от влияния тех традиций, кото­рые установились в дореволюционной школе, так как уделялось большое внимание технике черчения. От учителей требовалось, чтобы учащиеся «бойко и красиво вычерчивали на плоскости ли­нии исполняемого ими чертежа».

В списке книг, рекомендовавшихся преподавателям, упомя­нуты авторы, работы которых были широко известны в дорево­люционной школе².

При составлении программы изобразительных искусств сре­ди ее составителей возникли разногласия по поводу распреде­ления часов между тремя предметами. Комиссия, разрабатыва­ющая программу по черчению, составила ее исходя из 4 недель­ных часов (по одному часу на 5-м и 6-м годах обучения и два часа на 7-м году). Поскольку это число часов не соответствова­ло действовавшему плану, педагогическим советам учебных за­ведений представлялось право либо перераспределять общее число часов между рисованием, лепкой и черчением по свое­му усмотрению, либо несколько сокращать курс обучения чер­чению.

В содержании обучения предусматривалось ознакомление учащихся с различными геометрическими построениями. При­знавалось обязательным упражнение в раскрашивании аква­релью или в отмывке тушью. В целях развития «изящного вку­са» рекомендовалось вычерчивание «стильных плоских орнамен­тов». Число работ по этому, курсу рекомендовалось ограничить 9—10 листами.

¹ «Материалы по реформе школы. Программы изобразительных искусств (рисование, черчение и лепка) в единой трудовой школе». Издание отдела подготовки учителей Народного комиссариата по просвещению, Пг., 1919.

² А. Маккавеев. Проекционное черчение с натуры, с атласом из 19 таб­лиц; Людке, Черчение в народных школах с дополнительными задачами для средних учебных заведений, с 19 таблицами; Ширмер, Проекционное чер­чение с моделей (24 табл. чертежей, с текстом на немецком языке); Нетыкса, Прикладное геометрическое черчение, 56 таблиц чертежей и текст к ним; Гердтле. Геометрический орнамент. Собрание узоров для начального черче­ния; Акимов, Систематический курс элементарного черчения, 32 таблицы с текстом; Ермолин, Проекционное черчение. Руководство для технических и профессиональных училищ, с 355 чертежами.

При изучении проекционного черчения предусматривалось построение карандашом и тушью моделей и предметов различ­ных геометрических форм «по способу проекций», а также вы­полнение изображений в изометрии, построение разверток (вы­кроек или шаблонов) и вычерчивание планов» фасадов и разре­зов помещений. Кроме того, предлагалось выполнять чертежи по наброскам с натуры предметов из окружающей жизни и об­становки «по мерам, взятым с натуры».

Таким образом, предусматривалось дать учащимся значи­тельный круг знаний и умений.

В методических рекомендациях того времени внимание учи­телей обращалось на то, что изучение черчения должно быть ограничено лишь общим курсом, т. е. усвоением приемов и зна­ний до пределов, когда начинается специализация предмета (черчение архитектурное, механическое и т. п.). Из этой реко­мендации видно, что при разработке примерного содержания обучения черчению отчетливо были ясны цели и задачи общего образования в школе.

Общая методическая линия обучения черчению выражалась в том, что учащиеся должны были проходить курс в условиях и приемах, действительно применяемых на практике. Поэтому в рекомендациях было указано на необходимость связи обуче­ния черчению с ручным трудом.

Эта линия нашла свое отражение и в программах по ручному Труду, в которых указывалось, что он (труд) должен помочь черчению «в деле развития у учащихся графической грамотно­сти в истинном и в серьезном значении этого понятия»¹.

Программа ручного труда требовала, чтобы учащиеся рабо­тали только по чертежам, я следовало научить учеников не только снимать чертеж с предмета, но и «читать готовый чер­теж и воспроизводить изделие по нему». При этом указывалось на то, что «это один из существенных пунктов в занятиях ручным трудом». Специально обращалось внимание на то, что учитель труда «никогда не должен забывать проконтролировать» черте­жи учащихся, а всякий «только наполовину точный чертеж дол­жен быть возвращен для исправления», чтобы приучить учащих­ся к добросовестному отношению к своей работе».

Приведенный краткий, обзор показывает, как серьезно и об­стоятельно были поставлены основные цели и задачи курса чер­чения в школе. Некоторая излишняя требовательность к технике черчения не умаляет ценности общей направленности обучения черчению, значение которого правильно усматривалось в его связях с жизнью и трудовой подготовкой учащихся.

¹ «Материалы по реформе школы. Примерные программы по ручному труду». Издание Отдела подготовки учителей Комиссариата народного про­свещения Союза коммун Северной области, Пг., 1919.

В Основу обучения был положен «натуральный метод», при котором моделями должны были служить предметы из окру­жающей природы и обстановки, а не искусственные геометриче­ские формы.

Большое внимание обращалось и на связь черчения с мате­матикой. Указывалось на весьма важное согласование работы по черчению и курсу геометрии «во всех вопросах, касающихся изображения на плоскости пространственных фигур» ¹.

В это же время к программно - методической работе присту­пил и отдел реформы школ Наркомпроса в Москве. Материалы, разработанные этим отделом², также были только примерны­ми, на основе которых предоставлялось широкое право состав­лять программы на местах.

Часть деятелей народного образования в этот период нахо­дилась под влиянием мелкобуржуазной анархической теории «свободного воспитания». Это влияние сказывалось в провозгла­шении необходимости отказа от учебников, классных занятий, единых программ, предметного преподавания.

Наряду с этим имелись и другие ошибки. При стремлении построить новую школу, органически связанную с жизнью, воз­никало требование подчинить учебно-воспитательные задачи школы - производительному труду учащихся, а за всеми учебны­ми предметами признавалась только их служебная роль по от­ношению к трудовым процессам.

Обучению черчению придавалось важное значение. Объем знаний по черчению был изложен в проекте примерного плана занятий по математике³. В этом проекте было, однако, сказано, что «из факта существования настоящего плана не следует за­ключать, что в школе должен быть учебный предмет - матема­тика». На первое место выдвигались те главы математики, кото­рые имеют первостепенное значение для решения жизненных во­просов. К ним относились и элементы технического и геодезиче­ского черчения. В план занятий класса включалось черчение гео­метрических тел, предметов обихода и изделий, изготовляемых учащимися, а также чтение простейших технических чертежей с определением объема и веса тела по чертежу. Кроме того, реко­мендовалось проводить съемку местности, определять и вычер­чивать ее рельеф в разрезе и при помощи горизонталей, а также практиковать чтение геодезических чертежей.

¹  «Материалы по реформе школы. Примерные программы по математике». Издание Отдела подготовки учителей Комиссариата народного просвещения Союза коммун Северной области, Петербург, 1919.

² Эти материалы рассылались на места в литографированном виде, а затем были изданы в 1919 г. под названием «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», вып. I—IV.

³ «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», вып. 2. На­родный комиссариат по просвещению, М., 1919.

Однако никакого систематического курса черчения не предусматривалось, а обучение предлагалось вести в связи с экскур­сиями на фабрики и заводы и изучением элементов техники. Имелось в виду вычерчивание таких объектов, как ременная пе­редача, схемы цилиндров с поршнем, шатуном, кривошипом, ва­лом и т. д. В проекте плана занятий было сказано, что «чертежи исполняются по соображению — без правил начертательной гео­метрии, — но с соблюдением размеров».

Ценной стороной технического и геодезического черчения признавалось развитие пространственных представлений и «способности производить мысленное экспериментирование».

Из приведенного содержания обучения черчению видно, что ему придавалось важное практическое значение, но общее не­правильное отношение к постановке предметного преподавания в школе наложило свой отпечаток и на черчение. Петроградский вариант был, несомненно, предпочтительней, так как в нем пре­дусматривались возможности для систематического изучения курса черчения в школе.

§ 2. Поиски путей обучения черчению в 1921 —1930 гг.

В начале этого периода основным типом общеобразователь­ной школы была признана семилетняя школа ¹. В городах семи­летнее образование осуществлялось в ФЗС, а в деревнях в ШКМ. В РСФСР сохранялась также и девятилетняя школа, второй кон­центр которой (VIII—IX классы) начиная с 1924/25 учебного го­да, было признано необходимым, профессионализировать.

В 1930 г. в школах ФЗС начали создаваться мастерские, ко­торые были тесно связаны (на правах цехов) с предприятиями, что, по мысли работников Наркомпроса, должно было содейство­вать политехнической подготовке учащихся.

В единой трудовой школе (девятилетке) в 1921 г. черчение включалось в куре математики²  на 2-м и 3-м годах обучения (VII—VIII кл.). Содержание обучения значительно отличалось от того, которое было в предыдущие годы, тем, что предусматри­валось систематическое изучение обширного раздела «начерта­тельной геометрии в форме начал проекционного черчения» (проекции точки, отрезка, геометрических тел; следы прямых и плоскостей; нахождение истинных величин линий, углов и фигур; аксонометрические проекции геометрических тел, которые обычно встречаются в учебниках геометрии).

¹ Это решение было принято после острой дискуссии на первом партий­ном совещании по вопросам народного образования (31. XII. 1920—4. I. 1921); в связи с необходимостью (в качестве одной из мер) удовлетворить потреб­ность восстанавливающегося народного хозяйства в кадрах.

² «Примерные программы по математике», вып. IV. Геометрия и тригоно­метрия в трудовой школе II ступени, Госиздат, М., 1921.

В области технического черчения перед преподавателями ставилась задача научить учащихся выполнять рабочие чертежи производственных деталей, реальных предметов окружающей обстановки, а также разрезов несложных зданий и сооружений. Кроме того, рекомендовалось проектирование физических при­боров. В определении содержания обучения черчению большое внимание уделялось чтению чертежей. Преподавателям указы­валось на то, что ознакомление с методом прямоугольных про­екций было бы недостаточным, если бы учащиеся не умели по готовому чертежу воссоздать соответствующий трехмерно про­странственный образ. В связи с этим обращалось внимание на необходимость проведения упражнений в чтении чертежей гео­метрических образов, приборов, инструментов, несложных ма­шин и. сооружений.

Материал проекционного и технического черчения был рас­положен равномерно по годам обучения. Методические указания учителям в это время были весьма определенными. В них четко обозначались две основные линии. Первая состояла в том, что внимание преподавателей обращалось на необходимость строить все обучение на основе максимального использования всевоз­можных средств наглядности. Для этого рекомендовалось по­стоянно использовать любые несложные модели (кусок, картон а, согнутый под прямым углом, раскрытая книга, несколько каран­дашей или лучинок, вязальные спицы или проволока и др.). Эта рекомендация сопровождалась весьма правильным указанием, смысл которого состоял в том, что хотя моделями школьники и должны пользоваться все время, но мало-помалу, по мере раз­вития пространственных представлений учащихся, потребность их в тех или иных пояснениях с применением моделей становит­ся незначительной, и модели вообще «служат для того, чтобы сделать себя ненужными»¹.

 ¹ «Примерные программы по математике», вып. IV. Геометрия и тригоно­метрия в трудовой школе II ступени, Госиздат, М., 1921.

Вторая линия в методических указаниях заключалась в сле­дующем: преподаватели так должны построить процесс обуче­ния, чтобы учащиеся сами «переоткрывали» соответствующие части курса. Это приводило к введению в практику эвристичес­кого подхода к изучению предмета, искоренению догматизма в обучении. В них выражалось стремление добиться сознательно­го понимания учебного материала учащимися.

Преподавателям рекомендовалось вести объяснение в форме беседы, ставить перед учащимися вопросы, добиваться их раз­решения в процессе работы и стремиться к тому, чтобы учащие­ся по мере накопления материала находили «словесную форму, сжатую в ясную, передающую сущность построения». Указыва­лось, что преподаватель, «который объяснил бы учащимся, как строить проекции той или иной фигуры, и предложил бы им вос­произвести выполненный им самим чертеж, не добившись пред­варительно того, чтобы учащиеся переоткрыли (выявили сущность.—Ред.) под его руководством способ требуемого построе­ния, впал бы в большую ошибку»¹.          

Хотя в это время было некоторое увлечение «переоткрывани­ем» учебного материала учащимися, оно, однако, воспринимает­ся нами как четко и ярко выраженное стремление ввести в прак­тику работы учителей методы, способствующие активизации обу­чения и направленные на формирование отчетливого понимания школьниками изучаемых разделов курса.

Увлечение «переоткрыванием» было вызвано, видимо, при­верженностью методистов к переоткрытию доказательств теорем в курсе геометрии. Этот методический прием был перенесен и в преподавание черчения, В результате появилось очень полезное и нужное указание, которое гласит: «Не следует стремиться ис­черпать все частные случаи требуемых построений: продуманное решение нескольких основных (курсив наш. — Ред.) задач дает, больше, чем спешное прохождение значительного по объему материала» ².

Это указание в полной мере сохранило свое значение и в наши дни.

В 1923 г. вышло первое методическое пособие по черчению для преподавателей средних школ³. Оно было написано профес­сором Института внешкольного образования И. А. Сиговым и, представляло собой попытку популярного изложения некоторых вопросов проекционного черчения.

В 1922—1925 гг. Наркомпросом была развернута работа по разработке и проверке так называемых «программ ГУСа» (Госу­дарственного ученого совета). Новые программы существенно отличались от предыдущих и ставили своей целью устранить изолированность учебных предметов и отрыв их от жизни. Прог­рессивная направленность содержания программ, однако, обес­ценивалась формой их построения, так как авторы ошибочно по­лагали, что необходимо отбросить принцип предметного состав­ления программ. Это привело к подмене систематического изу­чения отдельных предметов преподнесением учащимся обрыв­ков знаний в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе.

¹ «Примерные программы по математике», вып. IV. Геометрия и тригоно­метрия в трудовой школе II ступени, Госиздат, М., 1921.

² Т а м ж е.

⁸ См.: И. А: Сигов, Проекционное черчение в курсе геометрии единой трудовой школы первой и второй ступени, Госиздат, М.— Л., 1923.

Окончательная редакция комплексных программ ГУСа была завершена к 1927 г.     

Рассмотрим вначале содержание обучения черчению в эти годы в семилетней школе.                       

В школах черчению по-прежнему уделяли большое внимание. Знания учащихся складывались из сведений, получаемых на за­нятиях по математике, изобразительному искусству и труду в процессе прохождения общих комплексных тем и в процессе выполнения различных заданий.                             

Предполагалось, что обучение черчению находится в руках преподавателя математики, но считалось, что лучше, «если чер­чение будет в руках лица с технической подготовкой» ¹.

Обучение изобразительному искусству (ИЗО) понималось довольно широко и предусматривало обязательное выполнение различных заданий в мастерской; в процессе которых учащим­ся поручали чертежно-проектировочные работы.

Имелось в виду, что теоретические обоснования проекцион­ного черчения учащиеся получат в курсе геометрии, а выполнять и читать технические чертежи научатся при изоработах.

Изучать черчение начинали с V класса².

Несмотря на то, что в учебно-методических документах 1925 г. правильно ставили задачи и настойчиво подчеркивали важность обучения черчению, очень-скоро выяснилось, что учащиеся не приобретают нужных знаний, так как сообщают их вне всякой системы, увязывая только с прохождением общих комплексных тем в том или ином классе. Этот недостаток был учтен при окон­чательном редактировании программ.

Программы 1927 г. хотя и имели комплексное построение, но в них был закреплен определенный минимум знаний и навыков, что придавало всей учебной работе более целенаправленный ха­рактер. Эти программы были, по существу, первыми государст­венными программами, обязательными для всех школ РСФСР, что отличало их и с формальной стороны от предшествующих «примерных программ» или «схем».

Отличало их также и стремление изложить учебный матери­ал в определенной системе. В содержании обучения математике был точно определен объем умений и навыков по черчению; бы­ло указано, какие из них должен дать учитель математики, ка­кие - инструктор в мастерской и какие - преподаватель изобра­зительных искусств.

¹ «Программы для первого концентра школ второй ступени (5, 6-й и 7-й годы обучения)», Госиздат, 1925. Программа по математике.

² На черчение отводился один час в неделю в программе математики (V-VI кл.) или изоработы. Еще один час в неделю предусматривался за счет работы в мастерской на выполнение чертежей в связи с заданиями на проектирование.   

Московским отделом народного образования были составле­ны обстоятельные рекомендации, в которых, были рассмотрены и детализированы все вопросы, относящиеся к постановке обу­чения графической грамоте, в частности, весь учебный материал был четко распределен по годам обучения ¹.           

В VII классе разрешалось выделить черчение из курса мате­матики (1 час в неделю). Все сведения по графической грамоте в V и VI классах давали по-прежнему на уроках математики, но с указанием о том, что графические работы должны быть вы­полнены сначала в тетради по математике, исправлены и после проверки вычерчены в отдельной тетради по черчению в ка­рандаше. Тут же были приведены указания к выполнению и оформлению чертежей.    

В методических указаниях рекомендовалось при решении за­дач на построение (VI класс) давать, кроме математической, и техническую формулировку и указывать на применение рассмат­риваемых построений в технике.

Внимание учителей обращалось на желательность пользо­ваться наборами деталей машин, специально подобранных для занятий по черчению.

Можно было использовать и простейшие физические приборы, и их чертежи. В помощь преподавателю был дан список ли­тературы. В качестве одного из пособий рекомендовалась книга А. Д. Виноградова и В. О. Гордона «Техническое черчение», в которой было дано систематическое изложение построений эле­ментов чертежа и рассматривались основы начертательной гео­метрии².

Проведенная к этому времени работа позволила очень чет­ко сформулировать задачи обучения графической грамоте в школе.

Первая из них определялась, как необходимость научить уча­щихся чтению несложных чертежей. Три последующие задачи состояли в том, чтобы научить учащихся составлению чертежей деталей с натуры, обучить их приемам перспективных зарисовок деталей и, наконец, развить умения по вычерчиванию плана местности по данным, полученным при съемке.

На 5-м и 6-м годах обучения предусматривалось выполнение обширной программы геометрических построений (5-й год: чер­чение прямых линий и окружностей, построение углов, фигур, графиков и диаграмм; вычерчивание разверток поверхностей геометрических тел; вычерчивание несложных планов комнаты, двора, местности. 6-й год: построение перпендикуляров, деление отрезков, углов и окружностей, построение многоугольников, углов, проведение касательных, копировка чертежа в изменен­ном масштабе, вычерчивание плана местности).

¹ «Программы-мннимум для 5, 6-го и 7-го годов обучения школы-семилет­ки соцвоса», «Работник просвещения», 1927.

² См.: А. Д. Виноградов, В. О, Гордон, Техническое черчение, М.—Л., 1926.

На 7-м году обучения изучалось проекционное и техническое черчение (ортогональные проекции точки, линии, полных и усе­ченных геометрических тел, снятие эскизов и выполнение черте­жей инструментов и деталей машин, упражнения в чтении чер­тежей более сложных деталей).

В содержание обучения входило также изучение централь­ной и параллельной перспективы.

Как видно из приведенного текста, после расположения учеб­ного материала в определенном порядке отчетливо выявилось его несовершенство. Оно состояло в том, что задачи и содержа­ние обучения оказались несогласованными. Геометрический ма­териал явно преобладал на 5-м и 6-м годах обучения, и черче­ние, по существу, выполняло служебную роль по отношению к математике.

Чрезмерное увлечение различными геометрическими построе­ниями привело к тому, что изучение проекционного и техниче­ского черчения концентрировалось только в одном (VII) классе, что не отвечало задаче связи обучения черчению с трудовой под­готовкой учащихся.

Освещение вопросов преподавания черчения в этот период будет неполным, если не коснуться постановки обучения в шко­лах второй ступени в связи с профессионализацией их II кон­центра ¹.

В школах, с индустриально-техническим, художественно-про­мышленным и коммунальным уклонами черчение являлось са­мостоятельным учебным предметом. В учебном табеле школ с индустриальным уклоном этот курс именовался «методы изо­бражения» и на него выделялось по 2 часа в неделю в III и IV классах. Центр тяжести в обучении черчению был перенесен главным образом на построения, имеющие техническое приме­нение². Преподавателям предоставлялась известная свобода в выборе заданий (в зависимости от связи школы с тем или дру­гим видом индустрии), но при этом требовалось выполнение «без всяких отступлений» двух основных положений: 1) точность и четкость чертежа при минимальной затрате времени и 2) связь с производственными заданиями.

В каждом классе предусматривалось обучение технике чер­чения, проекционному черчению, скицированию³ и съемке с на­туры (подразумевалось выполнение чертежей).

¹ Программы для старших классов трудовой школы с уклоном были зано­во разработаны в 1925 г. Программа по черчению не имела преемственной связи с семилетней школой, так как школы II ступени в составе I и II кон­центров работали по особому учебному плану и программам. II концентр этой шкоды включал III и IV классы, т. е. два последних (8-й и.9-й) года обучения.

² Трудовая школа с уклоном. Индустриальный, промышленно-экономический и, педагогический уклон II ступени (8-й и 9-й годы; обучения), Госиздат, М;—Л.; 1926.

³ Скицировать — значит выполнять эскизы или наброски.

Первоначальные сведения по технике черчения и проекцион­ному черчению, полученные учащимися в III классе, заверша­лись в последующем (IV) классе большим количеством упраж­нений на построение спиралей, конических сечений и касатель­ных к ним, а также выполнением разверток прямых и наклон­ных, полных и усеченных геометрических тел и их пересече­ний.

Скицирование начиналось с несложных предметов обихода, деталей машин и инструментов, после чего вводились более сложные детали машин, простейшие механизмы, а также прибо­ры физического кабинета.

Для построения чертежей в III классе использовались раз­личные предметы «индустриального значения» с построением не­обходимых разрезов, а в IV классе — сложные предметы домаш­него обихода.

В школах с художественно-промышленным уклоном содер­жание обучения отличалось тем, что предусматривалось подроб­ное рассмотрение архитектурных форм. В учебном табеле для школ с коммунальным уклоном были введены графическая гра­мота и лепка.

Как известно, в 1930 г. было принято решение о реорганиза­ции II концентра средней школы в техникумы.

Основным типом школ в городе становилась ФЗС, а в дерев­не—ШКМ¹. Возникла необходимость в новых программах. Бы­ло предложено строить их на основе сочетания комплексов с методом проектов и осуществить замену классов звеньями и бри­гадами. Школа переживала период организационного и методи­ческого прожектерства. Наметившаяся в 1927 г. линия на учеб­но-предметную систему построения обучения была разрушена. Метод комплексов-проектов грубо нарушал систематику и по­следовательность изложения знаний по всем видам учебных предметов, в том числе и по черчению.

Черчение было выделено в самостоятельный обширный раз­дел, изучаемый в процессе обучения изоработе². Ознакомление с программно-методическими документами и рекомендациями по обучению черчению в эти годы создает впечатление, будто о раз­витии графических знаний и умений учащихся высказывалось много правильных и хороших мыслей, направленных на преодо­ление недостатков, имевшихся в прошлые годы.

¹ Фабрично-заводская семилетка и школа колхозной молодежи.

² «Программы фабрично-заводской семилетки», Госиздат, М,—Л., 1930.

Так, например, установка о целях преподавания черчения и политехнической школе состояла в том, что значение черчения наиболее полно раскрывается в его взаимосвязях с трудом и другими учебными предметами. Выдвигалось требование реши­тельно отказываться от превращения черчения в старый курс геометрического черчения. Высказывалась мысль о том, что ре­шение геометрических задач на построение должно полностью входить в программу по математике. «Нет, однако, никакой нуж­ды, - говорилось в связи с этим,—приучать учащегося прово­дить линейкой и треугольником параллельные линии лишь тогда, когда он усвоит их теорию, так же как было бы неправильно не показать учащемуся приемы построения с достаточной для прак­тических целей степенью точности правильного пятиугольника, пока он не усвоит математической теории построения стороны правильного вписанного десятиугольника»¹.

Внимание преподавателей обращалось на то, что не следует делать черчение «беспредметным», т. е. превращать его в курс вычерчивания не имеющих в глазах учащихся практического значения геометрических тел. Объекты, подлежащие вычерчиванию, рекомендовалось отбирать совместно с руководителем «по­литехнического труда».

В помощь преподавателям был разработан перечень практи­ческих работ по черчению по годам обучения. Эти полезные и нужные учителю указания были лишены, однако, самого важно­го. Преподавателям не разъяснялось, как сочетать данные реко­мендации с логикой и системой обучения черчению как учеб­ному предмету, как строить и развивать систему знаний. Упор был сделан на практические приложения черчения. При этом молчаливо предполагалось, что знания будут приобретены сами собой в процессе выполнения различных работ. Для получения более полного представления о содержании практических работ приводим их перечень в несколько сокращенном виде.

Третий год. Вычерчивание развертки предмета элемен­тарной  прямоугольной формы и простых выкроек в натуральную величину. Составление плана комнаты и земельного участка в связи с построением макета. Выполнение надписей.

Четвертый год. Вычерчивание разверток основных гео­метрических тел. Составление эскизов простых прямоугольных предметов и вычерчивание несложных их соединений. Простые выкройки. Построение крупных шрифтов. 

Пятый год. Съемка с натуры. Составление эскизов и чер­тежей-предметов, изготавливаемых учащимися, и в том числе инструментов (стамеска, долото, молоток, угольник). Вычерчивание условных топографических знаков.

Шестой год. Вычерчивание более сложных инструментов. Проектирование изделий по заданию. Изготовление рабочих чер­тежей. Вычерчивание с натуры несложных деталей станков (с эскизной зарисовкой и обмером во время экскурсии). Проекти­рование по коллективно-групповому заданию с распределением работы между членами группы.

¹ «Программы фабрично-заводской семилетки» Госиздат, М.-Л., 1930.

Седьмой год. Выполнение эскизов и чертежей деталей станков и машин. Проектирование изделий по заданию  состав­ление инструкционных карточек.

Имеется в виду, что в процессе выполнения этих работ уча­щиеся приобретут следующие умения: аккуратно выполнять гео­метрические построения и чертежи; пользоваться приемами раз­метки по дереву и металлу; читать несложный технический чертеж, план и разрез здания; вычерчивать несложную деталь в двух проекциях и определять истинную величину отрезка по двум проекциям.

Исходя из общего направления работы, перечня практичес­ких работ и перечня умений по черчению, преподаватели долж­ны были сами решать вопрос о том, в какой системе и последо­вательности должно строиться обучение предмету, приспосабли­ваясь к общим комплексам-проектам, выполняемым отдельными (изменяющимися в составе) звеньями и бригадами.

Это приводило к поверхностному, обрывочному сообщению знаний учащимся. В изучении учебного материала выпадало це­лостное рассмотрение методов изображений пространственных форм на плоскости. Учащиеся не получали системы знаний о ви­дах, разрезах, сечениях и др.

Аналогично строилось содержание обучения черчению и в ШКМ¹.

По учебному плану этих школ графическая грамота (рабо­ты по рисованию и черчению) выделялась как самостоятельный предмет на 5-й и 6-й годы обучения. Рекомендовались следую­щие работы: выполнение технических рисунков, эскизов и чертежей реальных предметов, сельскохозяйственных машин и орудий и их частей с простановкой размеров и характера обработки поверхностей; вычерчивание разверток и выкроек, черчение и чтение планов комнаты, участка; съемка с натуры и перевод чер­тежа на натуру. Распределение учебного материала по годам обучения предоставлялось самому преподавателю. При этом требовалось, чтобы обе части работы по графической грамоте (рисование и черчение) имели место на обоих годах обучения.

Преподаватели черчения частично использовали в работе книгу Я. Башилова и О. Волкова «Графическая грамота», издан­ную в 1926 г.² в качестве учебного пособия для школ крестьян­ской молодежи. 

Первая часть книги была посвящена рисованию, а вторая - черчению с землемерием. Во второй части авторы попытались построить изложение, исходя из учета требований комплексных программ ГУСа. Вопросы технического рисования и черчения в книге не рассматривались.

¹ «Программы и методические записки школ колхозной молодежи», вып. I, Госиздат, М.— Л., 1930.

² См.: Я. Башилов и О. Волков, Графическая грамота. Рисование и черчение с землемерием для школ и для самообучения, Госиздат, М.—Л., 1926.

Подводя некоторые итоги, было бы неправильно всю работу этого периода, приведшую к ошибочным установкам в области программно-методической работы, рассматривать только как от­рицательное явление в развитии советской школы.

Критически анализируя этот опыт, нужно отметить, что в поисках путей построения новой школы, в стремлении преодо­леть формализм в знаниях учащихся, развить их творческие спо­собности, связать обучение с трудом и на этой основе воспитать нового человека рождалось много интересного и ценного. Так, нельзя не признать, что общее направление работы по черчению, провозглашенное в эти годы, было правильным и не утрати­ло своего значения и в наши дни. Правильным было стремление поднять значение черчения в политехнической школе, сделать его «действенным орудием» в руках подростков в процессе их практической деятельности, осуществить тесную связь черчения с другими учебными предметами, избавить его от излишней гео­метрической направленности, связать обучение с жизнью и трудом.

Однако в программно-методических документах 1930 г. не ре­шался основной и главный вопрос - они не показали путей, обес­печивающих приобретение систематических знаний и умений учащимися по черчению, что является непременным условием осуществления подлинно политехнического обучения.

Обучение черчению по программам 1930 г. продолжалось недолго. В историческом постановлении от 5. IX. 1931 г. «О на­чальной и средней школе» ЦК партии осудил методическое про­жектерство, подверг уничтожающей критике «метод проектов» и антиленинскую теорию «отмирания школы» и наметил развер­нутую программу улучшения работы школы.

В педагогической литературе не получил должного освеще­ния тот факт, что в это время большую и интересную работу в области преподавания черчения вел выдающийся советский педагог А. С. Макаренко¹. Вместе с А. С. Макаренко в колонии имени А. М. Горького (до 1923 г.), а в последующие годы в ком­муне имени Ф. Э. Дзержинского преподавал черчение ныне за­служенный учитель В. Н. Терский².

¹ Как известно, А. С. Макаренко начал свою педагогическую деятель­ность с помощника учителя и учителя рисования и черчения. С 1905 по 1911 г. он работал в 2-классйом ж.-д. Крюковском училище, а затем в ж.-д. училище на ст. Долинская и в Полтаве, где преподавал русский язык, черчение и ри­сование. С 1920 г. Антон Семенович начал работу в колонии имени А. М. Горь­кого.                             

² Сообщение об этой работе В. Н. Терский сделал в мае1963 г. на заседании, сектора основ общего и политехническою образования НИИО и ПО АПН РСФСР. Краткое содержание воспоминаний В. Я. Терского опублико­вано в статье «Черчение в практике А. С. Макаренко», «Народное образо­вание», 1964, № 3..

А. С. Макаренко и В. Н. Терский, как и многие другие пере­довые учителя этого времени, не соглашались с официальной ли­нией, проводимой работниками Наркомпроса, искали и находили иные пути, обеспечивающие приобретение учащимися прочных знаний и развивающие их творческие способности.

Противодействуя попыткам искусственного (комплексного) обучения, Антон Семенович проводил настойчивую и последова­тельную работу по сообщению воспитанникам системы знаний и по осуществлению подлинных, реальных связей обучения черче­нию с жизнью и трудом.

В школе коммуны имени Ф. Э. Дзержинского для, занятий черчением был создан кабинет на 46 мест. Этот кабинет зани­мал большую светлую комнату с зеркальными венецианскими окнами. Рядом находилась лаборантская. В ней стояли боль­шие, застекленные с трех сторон шкафы с моделями, таблицами и другими учебными пособиями и пять чертежных столов для актива и энтузиастов черчения. 

Занятия черчением широко поощрялись в коммуне и привле­кали к себе внимание многих воспитанников - участников раз­личных кружков и секций. В процессе учебно-клубной работы коммунары выполняли эскизы и чертежи моделей, сооружений и аппаратов для школы и клуба, а затем изготавливали их в цехах завода во внеурочное время.

А. С. Макаренко отчетливо понимал значение черчения и пы­тался преодолеть несовершенство программ всем строем работы по развитию графической грамотности учащихся. Он пошел на нарушение сетки часов и выделил дополнительные часы (2 часа в неделю с VI по Х класс) для систематического и глубокого изучения курса черчения. Помимо этого, воспитанники основа­тельно знакомились с составлением эскизов на уроках техниче­ского рисования в V классе.

Содержание обучения строилось так. В VI—VII классах изу­чался курс геометрического черчения по учебникам В. О. Гордо­на и А. Д. Виноградова—В. О. Гордона; в VIII—IX классах — проекционное черчение с элементами начертательной геометрии. В Х классе занимались техническим черчением, после чего уча­щиеся могли работать чертежниками в конструкторском отделе завода. Такое построение содержания обучения было связано с тем, что коммунары имели большую практику в работе с черте­жами, приобретенную в процессе всей своей учебно-клубной работы, и хорошо разбирались в них. Антон Семенович считал необходимым уроки черчения посвящать систематическому, изу­чению курса с выполнением большого числа разнообразных уп­ражнений. 

А. С. Макаренко отчетливо понимал, какими знаниями и уме­ниями в области черчения должны обладать его воспитанники в результате участия во всех видах работ, связанных с выполнением чертежей. Поэтому общий уровень графической грамотно­сти коммунаров был очень высоким. По свидетельству В. Н. Тер­ского, инженеры завода и руководители конструкторского отдела получили возможность работать с хорошо подготовленными в графическом отношении коммунарами.

Опыт работы А. С. Макаренко и В. Н. Терского показывает, как много делали в области развития графической грамотности преподаватели, любящие свое дело. Этому не могли помешать господствующие тогда ошибочные установки в области образования.                                                

§ 3. Черчение в советской школе в период  с 1831 по 1941 год

1931-й год является знаменательным в истории советской школы. В этом году начала осуществляться коренная перестройка школы на основе постановления ЦК партии от 5. IX. 1931 г. В этом году был опубликован новый учебный план, и началась переработка учебных программ. Они были составлены Наркомпросом к январю 1932 г., подвергнуты опытной проверке и обсуж­дению на местах. На основании изучения полученных материа­лов ЦК ВКП(б) 25 августа 1932 г. вынес специальное постанов­ление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»¹. В этом постановлении ЦК партии констатировал, что новые программы стали значительно лучше, выше по объему знаний и систематичнее по расположению учебного материала. В постановлении отмечались и существенные недостатки: пере­груженность учебным материалом и недостаточная увязка меж­ду отдельными, курсами обучения, особенно математике, черче­нию, физике и др.

Исходя из постановления ЦК партии, были приняты меры по переработке и более правильному, систематическому и по­следовательному расположению учебного материала в кур­се обучения черчению. Эта работа была завершена к январю 1933г.²

Курс обучения черчению в школах в эти годы был следующим. Вначале (6-й год обучения) изучались основные геометри­ческие построения, некоторые сведения о простановке размеров и применении масштабов. Кроме того, учащихся знакомили со шрифтами.

В методическом отношении был достаточно обстоятельно продуман вопрос о том, как связать изучение геометрических пост­роений с их практическими приложениями. Рекомендовалось при каждом построении выявлять перед учащимися практическую необходимость данного построения, выделять на практиче­ских примерах типовую задачу, давать типовое решение и сле­дить в дальнейшей работе за практическим приложением учащимися полученных знаний. Внимание преподавателей обраща­лось на то, что все построения должны проверяться на точность выполнения.

¹ В соответствии с этим постановлением с начала 1932/33 учебного года была приведена реорганизация семилетней школы в десятилетнюю.

² «Программа средней школы (городской и сельской)», изд. 3, исправлен­ное, вып. I. 1. Математика, 2. Физика. 3. Черчение, Учпедгиз, М., 1,933.

В практике работы школ геометрические построения связы­вались с вычерчиванием контуров технических деталей и реше­нием простейших задач плоскостной разметки. Так, например, при вычерчивании шаблонов, используемых в процессе рабо­ты в школьной мастерской, учащимся прививались умения: разделять построение контура шаблона на ряд элементарных геометрических построений, находить связь между ними, выде­лять исходные точки и линии, устанавливать последовательность построения.

Учебный материал 7-го и 8-го годов обучения состоял в изу­чении геометрического и проекционного черчения в каждом клас­се. Геометрическое черчение в VII классе включало выполнение сопряжений, коробовых кривых, овалов и спиралей и упражне­ний в их применении к техническим формам. В следующем  (VIII) классе рассматривали построение эллипса и параболы и вычерчивали очертания различных деталей, например звеньев цепи, эллиптического кулачка, очертания станины токарного станка и др.    

Проекционное черчение начиналось с изучения и построения прямоугольной изометрической и кабинетной проекций геомет­рических тел и их комбинаций и съемки с натуры простейших деталей с простановкой размеров и оформлением по ОСТ. При этом учащимся давали понятие о разрезах. В следующем году предусматривалось построение проекций наклонно расположен­ных геометрических тел, пересечение тел проектирующими плос­костями с построением истинной величины сечения и развертки, пересечение тел телами, съемка с натуры и выполнение черте­жей деталей с выполнением разрезов и указанием обработки. Затем шло рассмотрение простейшего сборочного чертежа (руч­ные тиски, слесарный рейсмус и др.), его деталирование и под­счет веса модели по чертежу. Кроме того, в содержание обуче­ния входило решение графических задач на дочерчивание видов и выполнение разрезов на более сложных деталях.

В целях упорядочения учебной работы рекомендовалось про­ведение контрольных работ. Для каждого класса было установлено их содержание. Так, например, контрольная работа для 7-го года обучения состояла в дочерчивании проекций, нахожде­нии по двум проекциям третьей, в изображении по техническому рисунку детали ее чертежа и обратной задачи. Для 8-го года — в снятии двух-трех эскизов и в выполнении чертежа детали, заключающей в своих формах сечения тел вращений плоскостями и их взаимные пересечения (торцовый ключ, корпус и пробка проходного крана, крышка подшипника и др.).

Над разработкой содержания обучения черчению в эти годы много потрудились такие видные методисты, как проф. В. О. Гор­дон, Н. И. Ткаченко и Ф. Де-Лиондэ. В истории советской, шко­лы впервые так удачно была осуществлена разработка содер­жания курса черчения. Рассмотренная краткая характеристика содержания обучения показывает, что методисты ясно видели по­ставленные задачи и конечную цель, к которой нужно стремить­ся в развитии, графической грамотности учащихся и в осуществлении связи обучения черчению с техникой и трудом.

Курс черчения имел три основные задачи:

1) дать учащимся знания и навыки по изображению пространственных форм на плоскости с точным указанием размеров,

2) дать навыки геометрических построений на плоскости и развить пространственные представления путем введения про­екционного черчения,

3) научить правильному чтению технического чертежа и уме­нию выражать свои собственные мысли при помощи чертежа.

Система знаний, приобретаемых учащимися, обеспечивала решение поставленных задач.

Рассматривая методическое построение обучения черчению в эти годы, нужно отметить его четко выраженную политехниче­скую направленность. К недостаткам обучения нужно отнести некоторую перегруженность курса черчения учебным материа­лом, особенно на 8-м году обучения (на домашнюю работу в этом классе требовалось в среднем до 80 часов).

В этот период состоялось известное выступление М. И. Кали­нина, опубликованное 14 августа 1931 г. в «Известиях ЦИК», в котором он счел необходимым обратить особое внимание на важ­ность изучения черчения, «...умение понимать рисунок и чер­теж, — писал М. И. Калинин, — в огромной степени облегчает изучение инструмента, станка, машины и разных сложных агре­гатов. Рисование и черчение приобретают теперь особенно боль­шое значение потому, что мы вплотную занялись овладением техники, что механизация процессов труда развивается не толь­ко в городе, но и в деревне»¹.

12 февраля 1933 г. было принято постановление ЦК партии «Об учебниках для начальной и средней школы», в котором бы­ли даны указания о создании стабильных учебников. Наркомпрос привлек к их составлению лучшие научно-педагогические силы. Создание учебников рассматривалось как дело большой государственной важности.                     

¹ М. И. Калинин, Статьи и речи о коммунистическом воспитании. Уч­педгиз, М., 1951, стр. 48.                                  

В следующем году вышел первый стабильный учебник по черчению для средней школы. Он был написан проф. В.О.Гордоном¹. Учебник содержал систематическое изложение основных построений на плоскости, начала проекционного черчения и элементов технического черчения.

Таким образом, были созданы необходимые условия для организации обучения черчению в школах на основе тех требований, которые наиболее полно отвечают задачам политехниче­ской подготовки учащихся.

Однако в этих благоприятных условиях работа школы про­должалась недолго. Вскоре произошли коренные изменения в содержании и методах обучения черчению. Эти изменения совер­шились в силу следующих обстоятельств.   

Как известно, в этот период широко развернулась работа по организации школьных мастерских, которые были призваны ока­зать помощь в деле политехнизации школы. В этом вопросе, од­нако, имели место неправильные толкования. Они состояли в том, что указания ЦК партии о недопустимости отрыва политех­низации школы от усвоения основ наук извращались, и перед школами выдвигалось требование «увязки» физики, математи­ки, биологии и химии с трудом в мастерской и в сельском хозяй­стве.         

Это создавало ненормальные условия учебно-воспитательной работы в школе, против которых возражали не только широкие массы учителей, но и работники высшей школы, так  как в ре­зультате неудовлетворительного состояния знаний оканчиваю­щих школу обнаруживалась недостаточная их подготовка к про­должению образования.

После исторических решений ЦК партии основы наук быст­ро начали завоевывать подобающее им ведущее место в работе школы, стали освобождаться от положения подчиненных труду школьных дисциплин. К сожалению, этому процессу сопутство­вали крайности, которые привели к печальным результатам. Они состояли в том, что такие школьные предметы, как физика, ма­тематика, химия и естествознание, стали вообще «освобождать­ся» и от решения задач политехнического образования, что при­вело к развитию формализма в преподавании основ наук в школе².      

Формализм в школьном обучении проник и в преподавание черчения. Это совпало с пересмотром учебных планов и программ в 1935/36 т. (По новому учебному плану черчение предусматрит валось с VI по Х класс по одному часу в неделю.)

¹ См.: В; О. Гордон, Основы технического черчения, Учпедгиз, М., ( 1934.

² Единственным предметом, призванным решать задачи политехнического обучения в школе, стали рекомендовать трудовое обучение. Труд в это время осуществлялся в кустарных, далеких от современной техники мастерских, руководимых  недостаточно подготовленными инструкторами. Вскоре, трудовое обучение, выродившееся в ремесленничество, было отменено (1937 г.).

Курс обуче­ния черчению в том виде, как он стал преподаваться в школах, в 1936 г, представлял собой пример возврата к тем старым доре­волюционным традициям, которые рассматривали черчение как учебный предмет, имеющий главной целью выполнение многочисленных построений геометрического порядка, вырабатываю­щих умения и навыки только в технике черчения.

В качестве первой, задачи обучения черчению выдвигалась необходимость научить учащихся производить все геометричес­кие построения, которые имеют место при выполнении чертежей. При этом под чертежами понимались главным образом построе­ния, подлежащие выполнению в процессе изучения геометрии. Содержание обучения по каждому классу было регламентировано скрупулезной точностью.

В методическом отношении это был также период возврата и старым, давно отвергнутым позициям. От преподавателей тре­бовали показа каждого построения на доске с последующим зачерчиванием его (фронтально) всеми учащимися на форматках. Это был тот «копировально-меловой» (как метко его прозвали учителя) метод преподавания, который привел к проникновению в советскую школу чуждых ей методов учебной работы.

Основным содержанием занятий в VI, VII и VIII классах яв­лялись различные построения с помощью чертежных инструмен­тов, в том числе и чисто геометрические (построение параллело­грамма, ромба, прямоугольника, квадрата и трапеции; построе­ние отрезков, многоугольников, подобных данному при заданном коэффициенте подобия, и др.). Объем знаний по проекционному черчению до VIII класса ограничивался только выполнением 3 - 4 эскизов в параллельной перспективе и трех видах моделей, представляющих сочетание призматических тел. В VIII классе к ним добавлялись модели, включающие сочетания цилиндрических и пирамидальных тел. Кроме этого материала, в VIII клас­се предусматривались упражнения в обводке тушью (типы ли­ний, сопряжения), копировка плана земельного участка с изме­нением масштаба, проекции геометрических тел с числовыми отметками высоты, рассмотрение гипсометрических карт. Учеб­ный материал в этом классе, как показывает практика работы школ, чаще всего подбирался вне какой-либо системы.

Выполнение геометрических построений продолжалось и в IX классе (лекальные кривые). В этом же классе начиналось «изучение ортогональных проекций, которое проходило в кано­ническом плане (точка, прямая, плоская фигура, призма и пира­мида (полные и усеченные), следы плоскостей, ознакомление с изображением в кабинетной проекций только геометрических тел и выполнение 4 - 5 эскизов моделей, представляющих собой сочетание многогранников).

¹«Программа средней школы. Математика, физика, черчение», Учпедгиз. М, 1936.

В Х классе опять продолжались геометрические построения (конические сечения), затем предусматривалось рассмотрение сечений цилиндра и шара плоскостью, пересечение двух тел, по­строение проекции винтовой линии и наглядное изображение тел с круговыми очертаниями в кабинетной и изометрической проекциях (простые модели: цилиндр и конус (полный и усеченный) и плитка с просверленным отверстием). Только в этом классе учащиеся знакомились, с основными нормалями технического черче­ния (расположение проекций, разрезы и сечения, изображение резьбы и нанесение размеров). Число эскизов ограничивалось 2—3 моделями.

В содержании обучения было выхолощено все то ценное, что удалось осуществить в преподавании черчения в 1932 г., то, к чему так стремились передовые деятели науки и учителя школы. Все, что связывало преподавание черчения с другими учебными предметами, с жизнью и трудовой, политехнической деятельно­стью учащихся, было изъято. Это был шаг назад.

Отметим, что некоторые деятели высшей школы одобритель­но встретили такой поворот дела, считая, что целью школы яв­ляется подготовка молодежи только к обучению в вузе.

Таким образом, в 1936 г. школьный курс черчений ушел дале­ко в сторону от решения тех задач, которые стояли перед совет­ской школой. Было совершенно ясно, что такое содержание и ме­тоды обучения не могли долго просуществовать. Так оно и прои­зошло. Под влиянием педагогической общественности и по тре­бованию передовых учителей вскоре были приняты меры к ко­ренной переработке содержания обучения в целях приведения его в соответствие с теми указаниями, которые были даны в постановлении ЦК партии от 25. VIII. 1932 г.

Эта работа была поручена специально выделенной комиссии, которая завершила ее в 1938 г.¹. Перед комиссией стояла задача установить взаимосвязи черчения с другими учебными предме­тами и, особенно с математикой, придать изучению черчения при­сущую ему техническую направленность, осуществить обучение учащихся не отвлеченной технике черчения, как таковой, а уме­нию читать и выполнять чертежи реальных предметов.

Особенно важно было установить правильные взаимосвязи преподавания черчения с математикой, разрушить те установки, которые давались в 1936 г. и фактически извратили преподавание черчения, придав ему служебную роль по отношению к ма­тематике.

¹Результатом этой работы явилась новая программа, которая была сос­тавлена комиссией в составе десяти человек под руководством И. Т. Ткаченко.

                                                                                                                           

Необходимо было восстановить, самостоятельное значение черчения как учебного предмета, освободить его от несвойст­венных ему функций быть придатком математики, обслу­живать только потребности изучения геометрии. Чтобы избе­жать этого недостатка, было признано необходимым, построить обучение черчению в такой последовательности, при которой все основные геометрические построения проходятся раньше по систематическому курсу геометрии, а затем уже графи­чески закрепляются и применяются на занятиях по черчению.

Для осуществления этого замысла пришлось установить опре­деленную зависимость в расположении геометрического мате­риала на занятиях по черчению¹. Так, например, было указано, что «построение взаимно перпендикулярных прямых должно ид­ти не ранее 3-й четверти VI класса», «построения, связанные с проведением касательных к окружности, - не ранее 1-й четверти VIII класса» и т. п.².

Разрабатывая такие указания, члены комиссии хотели ради­кально повлиять на характер работ по черчению, с тем, чтобы на уроках черчения уже не осуществлялись попытки прорабаты­вать теоретическую часть геометрических построений.

Задача преподавателя черчения усматривалась только в том, чтобы знания по геометрическим построениям, полученные уча­щимися на уроках геометрии, закрепить графически и на основа­нии полученных графических навыков переходить к практичес­кому применению геометрических построений в различных чер­тежных работах.

В обучении черчению большое значение придавалось разви­тию пространственных, представлений учащихся. С целью форми­рования этих представлений, уже начиная с VI класса, преду­сматривалось выполнение заданий, знакомящих учащихся с практическим составлением чертежей в ортогональных проекци­ях и косоугольным проектированием объемных форм. Учитывая построение программы по математике, изучение теории ортого­нального и косоугольного проектирования было отнесено в IX класс.

Обучение, выполнению чертежей, начиная с VI класса, пресле­довало и другую цель: облегчить работу учащихся в различных технических кружках.

Первоначальное ознакомление с основами технического чер­чения в VI классе включало составление эскизов и чертежей «плоских» предметов с обозначением толщины материала надпи­сью на выноске, рассмотрение правил расположения трех видов на чертеже и составление эскизов простейших деталей, ограни­ченных взаимно перпендикулярными плоскостями.

¹«Программы средней школы. Рисование и черчение», Наркомпрос РСФСР, 1938.

²Там же.

Кроме того, предусматривалось пояснение учащимся некото­рых положений ОСТов (расположение видов, некоторые прави­ла простановки размеров, обозначение масштабов и др.) и вы­полнение фронтальных косоугольных изображений вычерчивае­мых предметов.

В последующих классах продолжалось развитие умений уча­щихся в выполнении технических рисунков, эскизов и техниче­ских чертежей различных деталей, а также считалось необходи­мым проведение различных упражнений в чтении чертежей.

Преподавателям рекомендовалось подбирать для VII класса детали, представляющие собой по форме призмы и сочетания призматических тел с параллелепипедами и цилиндрами, а так­же детали, имеющие скругленные прямые углы со сквозными, прямоугольными и круглыми отверстиями.

В VIII классе детали подбирались сложнее, они состояли из сочетания призматических, цилиндрических, пирамидальных, ко­нических и шаровых сплошных тел с квадратными и цилиндри­ческими отверстиями. Аналогичные детали (но кроме сплошных и пустотелых) служили объектами работ в IX классе. В Х клас­се чертежи выполнялись с разрезами и сечениями. Круг знаний по техническому черчению дополнялся в этом классе сведениями о резьбе и выполнением деталировки несложного сборочного чертежа.

Таким образом, в области изучения основ технического чер­чения наметилось продвижение вперед по пути преодоления фор­мализма в школьном обучении, попытки, возрождения которого имели место в 1936 г. Однако в содержании обучения еще не удалось обеспечить тот уровень знаний технического черчения, который давался учащимся в 1932 г.

Помимо изучения указанного материала, учащихся обучали и некоторым умениям прикладного порядка, а также геометриче­ским построениям, имевшим целью выработку навыков в техни­ке черчения.

В VI классе учащиеся при помощи чертежных инструментов выполняли надписи и лозунги плакатным (брусковым) шриф­том, изучали типы линий, строили диаграммы¹ и затем вычерчи­вали орнаменты. Здесь имели место некоторые излишества  и увлечения, связанные с вычерчиванием и составлением (композицией) орнаментов. Этой работе посвящалось почти по целому полугодию в VI и VII классах. Выполнение орнаментов сопровождалось отделкой их штриховкой, заливкой и раскраской. В

¹Содержание материалов для этих диаграмм рекомендовалось согласовывать с преподавателями историй, географий, естествознания и брать из соответствующих учебников.

VIII классе рассматривались сведения, относящиеся к архитектурно-строительнму черчению (основные условные обозначения план класса, комнаты, квартиры или части этажа школьного  здания, копировка плана земельного участка, основные правила обозначения на планах высот и глубин с числовыми отметками).

Геометрические построения были весьма обширными. В VII— VIII классах учащихся знакомили со способами деления окруж­ности, округлением углов, построением касательных, сопряже­ний, коробовых и овоидальных кривых и спиралей. Эти построе­ния сопровождались упражнениями в вычерчивании орнаментов, контуров технических деталей и профилей архитектурных обло­мов.

Построения продолжались и в последующих класса. В IX классе учащихся знакомили с приемами работы с лекалами, а в Х — эти умения закреплялись в процессе выполнения мно­гочисленных упражнений. Строились следующие лекальные кри­вые: парабола, гипербола, эвольвента, спирали, циклоиды, вин­товая линия. В этих классах содержание указанного материала не отличалось от курса черчения, изучавшегося в 1936 г.

Метод ортогональных проекций изучался, как уже указыва­лось, в IX классе. Рассматривались проекции точек, линий, плос­ких фигур, основных геометрических тел и их сечения проекти­рующими плоскостями с нахождением истинной величины сече­ний и построением разверток. В этом же классе предусмат­ривалось ознакомление с изометрической проекцией. Рассмот­рение случаев взаимного пересечения тел было отнесено в Х класс. 

Таково содержание обучения черчению в 1938 г. Оно было разработано весьма подробно. Учебный материал каждого клас­са был в обязательном для всех школ порядке подразделен по четвертям.

Домашние работы учащихся были рассчитаны примерно на 20 часов в год (из расчета 1/2 часа домашней работы на каждый час занятий с преподавателем). Однако многим учащимся при­ходилось затрачивать значительно больше времени, так как пре­обладающее количество работ требовалось выполнять с обвод­кой тушью.

Комиссия, работавшая над пересмотром содержания курса черчения, предприняла большие усилия, чтобы решить постав­ленные перед ней задачи и пресечь возможность развития фор­мализма в обучении черчению. Однако осуществить это в полной мере не удалось.

Некоторые исследователи, рассматривая содержание обуче­ния в эти годы, приходят к выводу о том, что геометрическая на­правленность преподавания черчения в 1938 г. была связана с не вполне удачным распределением материала в курсе геометрии. Черчение значительно опережало геометрию, что и вызывало необходимость перенесения рассмотрения многих геометрических построений в курс черчения. На этом основании делается вывод о том, что «естественно в этих условиях следовало видоизменить программу по черчению»¹. С этим выводом нельзя согласиться, так как анализ содержания обучения по программе 1936 г. по­казывает, что рассмотрение вопросов геометрического порядка вообще преобладало над всем другим материалом, что и опреде­ляло общую направленность курса черчения.

Весьма острая и, вероятно, вполне оправданная после этого постановка в 1938 г. вопроса о характере связи черчения и мате­матики привела к некоторым нежелательным, но вынужденным последствиям. Изучение геометрических построений, выполнение которых следовало после приобретения соответствующих знаний по геометрии, оказалось растянутым и рассредоточенным по всем классам. Это, видимо, и помешало комиссии, пересматривавшей содержание обучения, полностью осуществить так хорошо на­чатое в VI и частично в VII классе изучение основ технического черчения. 

Анализ содержания обучения в целом позволяет сделать вы­вод о том, что многие отрицательные начинания, которые имели место в 1936 г., удалось преодолеть. Важно обратить внимание на постановку вопроса о связи черчения с математикой, которая значительно отличается от установок, провозглашенных в 1936 г. Однако необходимо отметить, что понимание связи в обучении черчению и математики в буквальном смысле слова не является наиболее правильным решением вопроса. Вообще излишняя ка­тегоричность этих решений не приводит к положительным ре­зультатам.

В этом отношении мысли, высказывавшиеся, на сей счет, в 1930 и 1932 гг., вероятно, значительно ближе к правильному ре­шению этого вопроса. В эти годы, как мы видим, с большим тру­дом решалась задача о наиболее целесообразном отборе мате­риала, подлежащего изучению в школьном курсе черчения, о его целевой направленности, о методике его изучения. Сложность этой задачи усугублялась невозможностью обеспечить связь между черчением и геометрией (стереометрией, которая изуча­лась лишь в Х классе). Другая трудность вызывалась тем, что учащиеся не получали в школе достаточных знаний по технике, которые могли бы служить наглядной и убедительной основой и материалом для примеров и задач в курсе черчения. В связи с этими обстоятельствами и рядом других причин в педагогиче­ской и общей печати стали появляться статьи, подвергавшие критике недочеты программ и общую постановку преподавания черчения в школе. 

¹ А. А. Панкратов, Связь преподавания геометрии и черчения в сред­ней школе. Кандидатская диссертация, Калинки, 1953.

Таким выступлением является, например, статья учителя од­ной из  московских  школ И. Линника^1,  в которой он поднимал вопросы увязки курса черчения с геометрией и подчеркивал то обстоятельство, что ни в одном педагогическом вузе не готовят преподавателей черчения для средней школы.

Еще более резкой критике подвергал недочеты обучения чер­чению Н. Тарновский². Отмечая ответственную роль черчения в системе общего и политехнического образования, он подчерки­вал, что существующая программа и учебник не согласованы между собой со стороны объема и последовательности располо­жения материала, указывал на отсутствие методических пособий для учителей и наглядных пособий для учащихся. Критикуя раз­дел геометрического черчения, Н. Тарновский обращал внима­ние на дублирование общего с геометрией материала в разных классах.

Многие недочеты в содержании обучения черчению были вскрыты в высказываниях А. Шикина (Алма-Ата) ³.

Педагогическая общественность очень остро реагировала на состояние дел в области обучения черчению. Не только в печа­ти, но и на педагогических совещаниях в многочисленных вы­ступлениях учителей высказывались критические замечания и предложения об улучшении постановки обучения черчению в школе в эти годы.

Касаясь организационных мероприятий, надо отметить, что в 1940 г. изучение черчения было исключено из VI и Х классов и оставлено только в VII, VIII и IX классах. Однако в 1941 г. был восстановлен прежний учебный план, согласно которому обуче­ние черчению снова продолжалось с VI по Х класс по програм­ме 1938 г.

§ 4. Содержание и методы обучения черчению в советской школе в период  1941 года до принятия Закона о школе

В годы войны и первые послевоенные годы, основные методические установки и содержание обучения, изложенные в про­грамме 1938 г., не подвергались изменениям,

Только в 1947/48 учебном году были предприняты шаги по пересмотру сложившейся системы и методов обучения черчению. В эти послевоенные годы основное внимание органов народного образования было направлено на восстановление школьной сети и создание условий, обеспечивающих осуществление обязатель­ного всеобщего семилетнего обучения, задержанного войной. Обучение черчению было решено разделить на две части.

¹ См.: И. Линник, Черчение в средней школе, «Комсомольская правда», № 266, 20 ноября 1938 г.

² См.: Н. Тарновский, Рисование и черчение, «Учительская газета», №,97, 19 июля 1938 г.

³См.: А. Шикин,   О преподавании  черчения  в  средней школе, «Советская педагогика», 1939, № 1.

Первая часть (VII класс)¹ носила пропедевтический харак­тер и имела целью дать некоторый первоначальный объем зна­ний и навыков по основным разделам черчения учащимся, за­канчивающим общее образование семилетней школой. В этом классе предусматривалось освоение приемов овладения чертеж­ными инструментами, выполнение работ по геометрическому черчению и сообщение первых сведений о способах изображения пространственных фигур на плоскости ².

Основой второй части (VIII—Х классы) являлся системати­ческий курс геометрического и проекционного черчения, с изуче­нием начиная с IX класса элементов начертательной геометрии (ортогональных проекций и аксонометрии).

Для того чтобы получить ясное представление о методичес­кой направленности преподавания черчения в этот период, доста­точно рассмотреть содержание обязательных работ, которые должны выполнить все учащиеся за 4 года обучения. Всего вы­полнялось 39 работ. Из них семь были связаны с вычерчиванием технических деталей, а эскизов предлагалось снимать только пять. Остальные работы были посвящены геометрическим пост­роениям и вычерчиванию различных орнаментов. 16 работ вы­полнялись с обводкой тушью.

Курс обучения черчению имел весьма четкое структурное построение и систему расположения учебного материала, но, к со­жалению, был весьма далек от осуществления связи обучения с жизнью и техникой. В эти годы учителя получали ясно выра­женную геометрическую ориентацию. Главное внимание уделя­лось вычерчиванию геометрических фигур, геометрических тел и составленных из них предметов без указания их принадлеж­ности.

В содержании обучения совершенно отсутствовали какие-ли­бо упоминания о деталях, их соединениях и сборочных черте­жах. Техническое черчение, выходило за рамки курса, и ознаком­ление с ним рекомендовалось проводить путем организации кружковой работы. Таким же путем проводилась практика в вы­полнении эскизов в тех школах, в которых учителя понимали на­стоятельную их необходимость для развития учащихся.

В практике работы школ такое направление обучения утвер­ждалось все более и более настойчиво.

Если в программно-методических документах 1948 г. в каче­стве одной из целей обучения ставилась (но не осуществлялась) задача познакомить учащихся на простых примерах с некоторыми нормалями технического черчения, приемами съемки с нату­ры и правилами чтения чертежей, то в 1949- г. и последующих годах об этом уже не было и речи¹. Цели обучения совершенно определенно ограничивались только задачами научить учащих­ся геометрическим построениям при выполнении чертежей, на­учить основным способам изображения пространственных форм на плоскости и развитием пространственного воображения школьников.

¹В 1947 г. черчение в VI классе было заменено рисованием.

²«Программы средней школы. Черчение», Учпедгиз, М., 1948.

  

Курс черчения все больше и больше формировался только как предмет, подготовляющий к изучению начертательной гео­метрии и технического черчения в высшей школе. При этом с каждым годом учителя ставились все в более жесткие рамки. Так, например в 1949., кроме обязательных работ, было регламентировано количество уроков на каждый раздел, а в 1950 г. устанавливалось уже и поурочное распределение мате­риала. При этом вопрос об отношении к техническому черчению был выяснен до конца. Если в 1948 г. в Х классе еще шла речь об «ознакомлении» с различными видами технического черчения, то в 1950 г. время на такое «ознакомление» ограничивалось од­ним часом, что совершенно точно регламентировало отношение к этому разделу курса.

Рассматриваемый период характерен тем, что в преподавание черчения снова начал постепенно проникать формализм и обу­чение стало основываться на тех методических положениях, ко­торые были провозглашены в 1936 г. Стремление регламентировать учебный процесс объективно приводило к тому, что глуши­лась всякая инициатива учителей и обучение становилось все, более шаблонным, оторванным от жизни, основанным на фрон­тальном выполнении абстрактных геометрических построений.

Передовые учителя и методисты хорошо понимали, как дале­ко в сторону уходит школа от тех устремлений, которые начали осуществляться в области программно-методической работы пос­ле постановления ЦК партии от 25 августа 1932 г. Но их голосу и выступлениям в печати не придавалось должного внимания ².  Постепенно наша школа стала лишаться всего того, что связыва­ло ее с жизнью, что обеспечивало осуществление политехничес­кого обучения.

В сложившихся условиях легко проникали в школу попыт­ки осуществления внешнего упорядочения работы, ее регламен­тации, а все то, что влияло на «внутреннюю» сторону (политехническое обучение, развитие творческих качеств личности школьников), осуществлять было очень трудно. Передовые учителя черчения, которые пытались вести работу на основе связи обу­чения е жизнью,  не встречали поддержки в своей работе.

¹ См. программы по черчению, опубликованные в 1949, 1950 и последующих годах.            

² См., Н. Баржицкий, Черчению - достойное место в школе, «Ком­сомольская правда», 11 августа 1948 г.; А. Блинов, Почему плохо обучают черчению, «Учительская газета», 27 июля 1949 г.; М. Ф. Лаптев, Препода­вание черчения, в связи с задачами политехнического обучения, «Советская педагогика», 1856, №6. 

Качество работы учителей черчения во многих школах оце­нивалось только на основе того, насколько была развита техника выполнения чертежей у учащихся, насколько «красиво» они выполняли надписи, орнаменты, абстрактные геометрические построения.

Только после решений XIX съезда партии о переходе к все­общему среднему образованию и о введении политехнического обучения была начата работа по преодолению этих недостатков в работе школ¹.

Внимание преподавателей было обращено на то, что изу­чение главным образом геометрических оснований чертежной техники и вычерчивание абстрактных геометрических форм при­вело школьный куре черчения к такому положению, когда он перестал обеспечивать подготовку молодежи, к практической деятельности. В связи с этим ставилась задача включить в число главных целей обучения чтение и выполнение эскизов и черте­жей технических форм и реальных предметов. Именно на этой основе в непосредственной связи с выполнением чертежей реаль­ных предметов предлагалось, осуществлять решение задач гео­метрического характера.

По-новому ставился вопрос о методике изучения элементов начертательной геометрии. Здесь предлагалось начинать изуче­ние с конкретных геометрических тел и их сопоставления с ре­альными предметами, а точки, прямые и плоскости рассматривать как составные элементы этих геометрических тел. Таким образом, исключалось изложение отвлеченных понятий, относя­щихся к отдельным точкам, прямым и плоскостям.

В числе новых задач выдвигалась необходимость научить учащихся применять наиболее употребительные условные обоз­начения, установленные ГОСТом, научить анализировать форму и конструкцию реальных предметов, привить навыки выполне­ния эскизов, чтения и выполнения несложных сборочных черте­жей. Все это должно было способствовать усвоению основ тех­нического черчения.

Преподавателям разъяснялись методические приемы осу­ществления преподавания черчения в свете задач политехниче­ского обучения. Эти приемы состояли в изучении типичных для техники форм и, способов их изображения в чтении и выполнении чертежей конкретных предметов. При этом указывалась необхо­димость пояснения учащимся назначения детали, характера соединения ее с другими деталями, на условия работы и техничес­кие требования, обусловливающие их конструктивные особенно­сти.

¹Преподавание черчения е. 1954/55 учебного года начало осуществляться по новой программе.

В связи с этим полным голосом зазвучала очень важная мысль о необходимости поощрения проявления творческой ини­циативы и самостоятельности школьников. В школах приступили к организации работ по моделированию, ознакомлению учащих­ся с производственными чертежами, подбору коллекций дета­лей машин, приборов, механизмов, инструментов, моделей, раз­личных дидактических материалов (таблиц, карточек индивиду­альных заданий).

В связи с работой учащихся в учебных мастерских¹ перед учителями ставилась задача не только искать пути осуществле­ния органической связи в системе упражнений по курсу черте­жа и труда, но и учитывать знания и умения, приобретенные учащимися в учебных мастерских при подборе материала для практических работ по черчению.

Характер взаимосвязи черчения и геометрии определялся двумя положениями. Первое из них состояло в том, что в курсе черчения используются теоремы и построения, пройденные уча­щимися на уроках математики. В необходимых случаях отсут­ствующие у учащихся геометрические понятия должны были со­общаться на уроках черчения, но без доказательства. Второе — требовало, чтобы учитель черчения давал определения геометри­ческих тел при изучении методов изображений, поскольку во­просы стереометрического характера рассматриваются в курсе черчения ранее, чем в геометрии.

Особое внимание было обращено на проведение системати­ческих упражнений, а составления эскизов, чтении и выполнении технических чертежей, в моделировании по чертежу и др.

Система методических приемов проведения упражнений пре­дусматривала их большое разнообразие.

Количество обязательных к выполнению учащимися графичес­ких работ было уменьшено до 20. Преобладающее большинст­во (16) этих упражнений состояло в вычерчивании изображений технических деталей. К достоинствам этих упражнений следует отнести то, что, начиная с VII класса в число работ, включалось выполнение эскизов и чертежей предметов, состоящих из двух—трех деталей. Практическая работа по выполнению простейших сборочных чертежей способствовала осуществлению связи чер­чения с трудовым обучением учащихся. Однако самостоятельно­го изучения соединений деталей и сборочных чертежей не преду­сматривалось. 

¹Проведение широкого круга мероприятий, обеспечивающих осуществле­ние политехнического обучения, потребовало также восстановления трудового обучения. В школах начали создаваться учебные мастерские.

В эти годы было высказано много полезных мыслей, но по существу школа была еще весьма далека от их реализации, так как работа учителей была скована установками, которые не уда­лось преодолеть в программно-методических документах. В них отразилось влияние приверженности к академической геометри­зации курса. 

Особенно нетерпимыми были два недостатка. Первый состо­ял в отрыве преподавания элементов геометрического черчения от проекционного и особенно технического, а второй—в изоли­рованном рассмотрении основных геометрических тел на всем протяжении обучения, начиная с VII и заканчивая Х классом.

В VII классе рассматривались чертежи предметов прямо­угольной формы, в VIII—призматической и цилиндрической, в IX—пирамидальной, конической и предметов, формы которых содержат шар и тор, а также призмы и цилиндры с плоскими срезами. В Х классе плоские срезы относились к предметам, фор­ма которых содержит пирамиды и конусы. Заканчивался курс обучения черчением предметов, содержащих взаимно пересе­кающиеся тела (линии перехода).     

Такое построение содержания обучения сводило, по сущест­ву, на нет ценность многих пожеланий, относящихся к осущест­влению политехнического обучения и связи преподавания с тру­дом, так как искусственно ограничивало работу с реальными предметами только определенными геометрическими формами, изучавшимися в данном классе. Это обстоятельство затрудняло работу по подбору конкретных объектов, так как в большинстве деталей различные геометрические формы встречаются чаще одновременно в различных сочетаниях.

Перед преподавателями ставилась задача начинать изучение тем с показа предметов, в основе которых лежат геометрические формы, предусмотренные данной темой, затем переходить к изу­чению этих форм и их сочетаний, типичных для техники, и далее к изучению способов их изображения. Хотя сама по себе такая последовательность изучения каждой темы имела известный смысл, но она ни в коей мере не давала возможности преодо­леть недостатки, связанные с тем, что рассмотрение, основных геометрических форм и их сочетаний растягивалось до Х класса.

Такое искусственное построение курса обучения черчению не оправдывалось никакими дидактическими соображениями и мешало работе.    

Преподавание черчения в эти годы еще не освободилось от некоторой излишней и вредной регламентации, сковывающей творческую инициативу учителей, мешающей им работать и затрудняющей осуществление связей обучения с жизнью.

Однако все это не могло помешать поступательному разви­тию постановки преподавания черчения и совершенствованию приемов и методов обучения.

Рассматриваемый период в истории советской школы приме­чателен тем, что в связи с задачами осуществления политехни­ческого обучения роль и значение черчения как учебного пред­мета сильно возросла. В помощь учителям было выпущено боль­шое количество различных книг. Помимо стабильных руко­водств для учащихся, справочных и методических пособий для учителей, начали опубликовываться также и сборники из опыта преподавания черчения¹.

После XX съезда КПСС, в решениях которого было указано, что серьезным недостатком нашей школы является известный отрыв обучения от жизни и плохая подготовленность оканчивающих школу к практической деятельности, перестройка содержа­ния обучения и учебных программ, в том числе по черчению, стала насущной необходимостью.

Задача состояла в том, что нужно было не только провозгла­сить, но и практически осуществить на деле перестройку препо­давания черчения в соответствии с требованиями жизни.

Эта перестройка, позволившая коренным образом преодолеть имеющиеся в обучении недостатки, начала осуществляться в 1958 г.

§ 5. Изменения в обучении черчению после принятия Закона о школе (1958—1964 гг.)

В декабре 1958 г. Верховным Советом СССР был принят За­кон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем раз­витии системы народного образования в СССР².

Переход школьного образования на новую систему в соот­ветствии с этим Законом начался с 1959/60 учебного года³.

В 1961/62 учебном, году Министерство просвещения РСФСР ввело новые учебные планы и программы для I—VII классов, но перестройка содержания и особенно методов обучения черче­нию началась значительно раньше, сразу же после принятия Закона о школе.

¹ См.: А. А. Абрикосов, Черчение, Учпедгиз, М., 1955;

А. Д. Ботвинников, Справочник для учителей черчения, Учпедгиз, М., 1956;

А. Д. Ботвинников, Некоторые вопросы политехнического обучения в преподавании черчения, Учпедгиз, М., 1956;

Я. В. Владимиров и В. А. Калишевская. Преподавание черчения в школе, изд. АПН РСФСР, М:, 1956;

В. О. Гордон, Черчение плоских и пространственных фигур, Учпедгиз, М,, 1955;

 «Поурочные разработки по черчению», под ред. Л. М. Государского, изд. АПН РСФСР, М., 1956;

Е. В. Зеленин, Эле­менты начертательной геометрии в школе, изд. АПН РСФСР, М., 1955; Сб. «Из опыта преподавания черчения в средней школе», Учпедгиз, М., 1954, 1956, 1958; и др.

² «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем разви­тии системы народного образования в СССР», изд. «Известия Советов депутатов трудящихся СССР»., 1958.

³ Всоответствии с Законом начался, как известно, перевод школ с семи­летнего на восьмилетнее обязательное обучение. 

Рассмотрим содержание и систему графической подготовки учащихся, сложившиеся в школе в эти годы.       

В восьмилетней школе обучение чернению начиналось в VII классе с обобщения знаний об эскизе, чертеже и техническом рисунке, полученных учащимися на уроках труда. Затем изучались способы изображения на чертежах (прямоугольные проекции и наглядные изображения в аксонометрических проекциях). В ходе обучения учащиеся читали и составляли чертежи с применением типичных геометрических построении, изучению которых не придавалось самостоятельного значения.

Большое внимание уделялось выполнению эскизов деталей (с натуры) и чертежей по эскизу.                    

В процессе чтения и выполнения эскизов, чертежей, нагляд­ных изображений и технических рисунков деталей предусматри­валось ознакомление учащихся с применением некоторых услов­ностей технического черчения.        

Курс черчения в восьмилетней школе заканчивался деталированием сборочных чертежей.

В средней школе с производственным обучением черчение изучалось в IX классе (2 часа в неделю).

В начале рассматривались приложения начертательной геометрии в техническом черчении. Сюда входило изображение предметов, рассеченных проектирующими плоскостями, построение линий среза и линий пересечения поверхностей геометрических тел.

Затем учащиеся переходили к чтению и выполнению эскизов,  технических рисунков и чертежей с применением сложных разрезов.                       

В содержание обучения входило более глубокое ознакомление со сборочными чертежами. Предусматривалось не только чтение, но и выполнение чертежей изделий, узлов и их деталей.

Кроме того, в содержание обучения было включено изучение особенностей строительных чертежей и их чтение.            

Рассматривая содержание курса черчения, можно отметить его четкую общетехническую направленность, ориентированную  на развитие у учащихся умения эскизировать и читать чертежи, что более важно для связи обучения с жизнью и трудом учащихся, чем одностороннее развитие техники вычерчивания, как это имело место в предшествующие годы.        

Содержание обучения в эти годы являет собой пример приближения к достаточно систематизированному курсу технического черчения. В нем уделено необходимое внимание повышению теоретического уровня обучения, чему в значительной мере способствовало введение темы «Приложение начертательной геометрии в техническом черчении». В содержание курса включено изучение основных условностей, применяемых в технических чертежах и отсутствовавших в ранее действовавших программах (дополнительные и местные виды, сложные разрезы, изображение наиболее распространенных видов соединений де­талей и др.).

По своей принципиальной основе этот курс черчения по про­грамме 1961/62 учебного года представлял значительный шаг, вперед на пути преодоления искусственной геометризации пред­шествовавшего ему в прошлые годы.

В основу курса было положено изучение методов изображе­ния пространственных форм на плоскости. На этой проекцион­ной основе осуществляется изучение правил и условностей, при­меняемых и при выполнении технических чертежей. Что касается геометрического черчения, то ему отводилась служебная роль в соответствующих местах курса.

Несмотря на отмеченные достоинства, рассмотренное выше содержание и структура курса черчения имели и существенные недостатки.

Содержание обучения в восьмилетней школе оказалось явно перегруженным вследствие необходимости дать законченный круг знаний за два года обучения (VII и VIII классы) в связи с завершением в этой школе всеобщего обязательного восьми­летнего образования.

Наряду с этим программа восьмилетней школы, даже буду­чи перегруженной, была не согласована с требованиями и зада­чами трудовой подготовки учащихся.

Учебный план школы требовал усовершенствования, так как начало обучения черчению запаздывало. Учащиеся уж с V клас­са начинали работать в учебных мастерских по чертежам, не имея для этого необходимой подготовки.

Нельзя признать нормальным положение, когда первое озна­комление с чертежом и формирование понятия о методах изобра­жения осуществлялось в школе в V—VI классах учителем тру­да, зачастую совершенно неквалифицированно.

Содержанием курса черчения в школе не предусматривалось изучение такой важной темы, как ознакомление учащихся с изо­бражениями зубчатых зацеплений, что было необходимо для изучения устройства и работы механизмов и машин в процессе трудового и производственного обучения школьников.

Содержание курса черчения нуждалось в приведении его в большее соответствие с современными требованиями науки и техники, предъявляемыми к уровню образования учащихся, в связи с включением их в сферу современного производства.

Содержанием курса предусматривалось изучение только ос­нов технического (машиностроительного) и весьма небольшого объема строительного черчения. При этом не было принято во внимание, что внедрение электроники и автоматики привело к  более широкому применению различных схематических чертежей, в которых используются условные обозначения, позволяющие изображать не только устройство и взаимосвязи аппаратуры и приборов, но и явления и процессы, не поддаю­щиеся непосредственному наблюдению.

Чтение этих чертежей связано с развитием умения опериро­вать абстрагированными условными образами, и требует спе­циального обучения учащихся.

Содержанием обучения не было предусмотрено изучение схе­матических чертежей. Приобщение учащихся школ к такого ро­да чертежам является, видимо, одной из неотложных задач. Ра­бота в этом направлении уже осуществляется в некоторых стра­нах социалистического лагеря.

При рассмотрении содержания курса черчения в VIII и IX классах легко заметить наличие концентризма. В этих классах предусматривалось изучение на разном уровне сборочных чер­тежей, что объяснялось необходимостью дать до некоторой сте­пени законченный круг знаний учащимся восьмилетней школы. Несомненно, что устранение концентризма в школьных учебных предметах при переходе на всеобщее обязательное десятилетнее обучение явится одним из средств, способствующих более совер­шенному построению содержания и структуры курса черчения.

При перестройке образования в эти годы, помимо основного курса черчения, предусматривалось дополнительное обучение школьников чтению чертежей по изучаемой специальности в процессе производственного обучения в IX—Х классах¹.

В содержание этого обучения входило чтение рабочих черте­жей деталей и изучение нормалей, принятых на данном произ­водстве, чтение чертежей технологической оснастки (приспособ­лений, специнструмента и др.), чтение сборочных чертежей уз­лов и механизмов станков и другого оборудования (транспор­тирующих и вспомогательных устройств, принадлежностей и др.) и чтение схематических чертежей (кинематических, гидравлических, электро-, радиотехнических и других схем).

В период составления первых программ производственного обучения на чтение чертежей по специальности отводилось 30-38 часов для металлообрабатывающих и строительных профес­сий и до 46 часов для электро- радиотехнических профессий².

¹ Об опыте первых пятидесяти школ, в которых было осуществлено соединение обучения с производительным трудом учащихся, см. статью А. Д. Ботвинникова «Некоторые итоги опыта сочетания обучения с произво­дительным трудом учащихся» в сб. «Методы графических изображений и их применение на занятиях по труду и основам производства», Учпедгиз, М., 1959.                    

² Читатели, интересующиеся более подробными данными по вопросу содержания и методики обучения чтению чертежей по специальности, могут найти эти материалы в книге А. Д. Ботвинникова, И. А. Ройтмана и Г. А. Але­хина «Обучение чтений чертежей в процессе профессиональной подготовки учащихся», изд. АПН РСФСР; М., 1962, а также в статье А. Д. Ботвинникова «Обучение чтению чертежей при профессиональной подготовке учащихся средних образовательных школ» в сб. «Подготовка учащихся средних общеобразовательных школ к труду в промышленности», под ред. Д. А. Эпштейна и др., изд. АПН РСФСР, М., 1962.

Затем это положение подверглось пересмотру, и для ряда профессий самостоятельное обучение чтению специальных чер­тежей было значительно сокращено или отменено. Это было связано с тем, что в процессе профессионально-технической под­готовки школьников в последние годы стали проявляться многие отрицательные явления. Они состояли в ослаблении работы по дальнейшему развитию и совершенствованию политехнического обучения в школах и в переключении внимания полностью только на производственное обучение. Такой односторонний подход до такой степени увлек некоторых деятелей народного образования, что они стали считать профессиональную подготовку своей глав­ной задачей, стали на путь узкой профессионализации обучения.

Следствием этого явилось стремление подчинить обучение отдельным учебным предметам, задачам только профессиональ­ной подготовки. В первую очередь это коснулось таких важных для политехнического обучения предметов, как машиноведение и электротехника, которые стали пытаться «растворять» в спе­циальной технологии.

Такая склонность к профессионализму вскоре коснулась и черчения. Начали раздаваться голоса о том, что необходимо провести следующие преобразования (под флагом «усовершен­ствования» и более тесной связи обучения и труда) в обучении черчению в старших классах.

Во-первых, полностью перестроить содержание обучения школьного курса черчения в IX классе, подчинив его задачам профессиональной подготовки, т. е. исключить черчение из цик­ла общеобразовательных предметов и придать ему профессио­нальную направленность в соответствии с профилем специаль­ной подготовки учащихся.

Во-вторых, объединить чтение чертежей по специальности с изучением специальной технологии в курсе производственного обучения, т. е. ликвидировать самостоятельное изучение темы «Чтение чертежей по специальности» и «растворить» ее в темах специального предмета по профессии.

Там, где осуществлялись попытки такого комплексирования, получалось, что учащиеся не понимали тех объяснений, которые относились к конструкции рассматривавшихся приспособлений и механизмов машин и не повышали уровня своей графической грамотности. В этом не было ничего удивительного, так как понимание чертежей повышенной сложности могло быть сфор­мировано только в процессе обучения чтению чертежей по спе­циальности, что требовало особого времени и определенной ме­тодики обучения.

История советской школы показала, что комплексирование никогда не давало и не могло дать систематических знаний.

При таком порочном методе обучения учащиеся могут при­обрести только отдельные отрывочные сведения, не обеспечивающие необходимого уровня подготовки и развития школьников.

Педагогическая общественность, передовые учителя и деяте­ли педагогической науки резко выступили против таких попы­ток свернуть школу на путь профессионализации. Год 1964-й характерен исключительным повышением внимания к осуществ­лению подлинно политехнического обучения в школе.

Приведем некоторые данные, относящиеся к содержанию обучения черчению в вечерних (сменных) школах рабочей и сельской молодежи.

Окончательный вариант программы для восьмилетней шко­лы был принят в 1961 г.¹. В восьмилетней школе обучение чер­чению предусматривалось в VIII классе в объеме 54 часов. По содержанию эта программа почти аналогична той, по которой осуществлялось обучение учащихся средних общеобразователь­ных трудовых политехнических школ с производственным обу­чением.

Что касается старших классов, то содержание обучения чер­чению в них подверглось значительным изменениям. Перевод IX—XI классов на новый учебный план начался с 1963/64 учеб­ного года. Имея в виду повышение профессиональной квалифи­кации учащихся, для них были предусмотрены факультативные занятия, в том числе по основам технического черчения в IX и Х классах: соответственно 38 и 34 часа.

В зависимости от профессионального состава учащихся шко­лы могли выбрать один из следующих трех учебных курсов: «Ос­новы машиностроительного черчения», «Основы строительного черчения» или «Курс технического черчения» для электротехни­ческих специальностей².

Вот краткое содержание этих курсов.

Основы машиностроительного, черчения включали следую­щие темы: элементы начертательной геометрии, обозначение на чертежах предельных отклонений размеров и шероховатости по­верхности, составление и деталирование сборочных чертежей, чертежи-схемы и копировка чертежей.

В основах строительного черчения предусматривалось изуче­ние сборочных чертежей строительных механизмов, общих све­дений по строительному черчению, элементов зданий в строительных чертежах, чтение строительных чертежей и изучение генеральных планов.

¹  Переход на эти программы был осуществлен, а школах в 1962/63 учебном году.   

² «Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР»  Учпедгиз, М., июнь, 1963, № 24.                             

Техническое черчение для электротехнических специально­стей состояло в изучении элементов начертательной геометрии, основ архитектурно-строительного черчения, в чтении строитель­ных и электро-, радиотехнических чертежей, чертежей-схем электро-, радиооборудования зданий, прокладки кабелей, мон­тажных схем и сборочных чертежей электро-, радиооборудова­ния.             

В 1964 г. ЦК КПСС и Советом Министров СССР было при­нято решение о переходе на десятилетнее обучение. В связи с этим на переходный период с 1964 по 1966 г. был принят учеб­ный план средней школы, согласно которому обучение черчению в старших классах временно было несколько сокращено. Наря­ду с этим внимание педагогической общественности было на­правлено на усиление работы по подготовке перехода системы народного образования на всеобщее обязательное десятилетнее обучение.

* * *

Рассматривая в целом содержание и методы преподавания черчения за все годы существования советской школы, нужно отметить, что в обучении черчению отчетливо выявилась борьба двух тенденций.

Одна из них отражала влияние традиций старой дореволю­ционной школы. Оно выражалось в стремлении в той или иной мере придать обучению геометрический характер, рассматри­вать в нем преимущественно только различные геометрические построения, с тем, чтобы развить технику оформления чертежей, т. е. прививать учащимся те знания и умения, которые необхо­димы для изучения начертательной геометрии и черчения в выс­шей школе.

Это приводило к односторонности, известной абстрактности в обучении и в определенные периоды истории школы к отры­ву обучения от жизни, что неправильно ориентировало вос­питательную работу учителей в процессе преподавания черче­ния и не выявляло роли и значения черчения как учебного пред­мета.

Вторая тенденция в содержании и методах обучения черче­нию отражала то новое, что было присуще советской школе с первых дней ее существования. Это новое выражалось в стрем­лении тесно связать обучение черчению с жизнью, практической деятельностью учащихся во введении методов обучения, способ­ствующих развитию самостоятельности, инициативы и творче­ских способностей школьников и воспитанию у них таких мо­ральных качеств, которые прививали бы любовь и к знаниям, и к труду.

Это прогрессивное направление обучения стало сейчас веду­щим началом во всей учебно-воспитательной работе школ, имеющей целью всестороннее развитие подрастающего поколе­ния, составным элементом которого является высокий уровень графической грамотности молодежи.