вторник, 11 января 2011 г.

Черчение в советской школе


ЧЕРЧЕНИЕ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ

§ 1. Черчение в первые годы существования Советской власти (1917—1920 гг.)

Одним из первых документов, сформулировавших новые принципы организации системы народного образования в моло­дой Советской республике, явилось обращение, опубликованное Государственной комиссией по просвещению в октябре 1918 г. и подписанное А. В. Луначарским.
В этом документе при обсуждении проблем эстетического воспитания были высказаны соображения о трех стадиях графи­ческой подготовки учащихся. Первая стадия предполагала пер­воначальное обучение рисованию «по методу свободного детско­го творчества» и по памяти; затем предполагалось, что рисова­ние переходит к зарисовкам с натуры и, «наконец, разветвляет­ся на точное, математическое черчение - с одной стороны, и художественное рисование - с другой. Только на третьей стадии допустимо и систематическое преподавание теоретических дан­ных» 1.
Несмотря на краткость этого замечания, положение как бы подводило итоги спора о месте черчения в школе, спора, кото­рый был начат еще в дореволюционной школе. Положение под­черкивало то важное обстоятельство, согласно которому рисова­ние должно предшествовать черчению, подготавливая учащихся к его изучению. Одновременно отмечалась как специальная осо­бенность черчения его точность, близость к математическим на­укам. В отличие от первоначального школьного рисования, основывающегося на непосредственном восприятии, учитывалось, что черчение должно базироваться уже на некотором объеме тео­ретических сведений, доступных детям более старшего воз­раста.
Еще до опубликования положения одновременно с организа­ционной перестройкой органов преподавания весной 1918 г. в Москве, Петрограде и других городах широко развернулась работа над материалами по реформе школы. Уже в это время разрабатывались первые примерные программы. Представляет особый интерес работа по определению содержания обучения, проводившаяся Комиссариатом народного просвещения Союза коммун Северной области (Петроград), в которой графической подготовке учащихся уделялось большое внимание.

1«Основные принципы единой трудовой школы. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании», вып. 2, изд. АПН РСФСР, М - Л., 1947, стр. 267.

Черчение рассматривалось как составная часть обучения изо­бразительным искусствам, куда включалось также рисование и лепка.
Цели обучения черчению определялись необходимостью «на­учить учащихся выражать осмысленно на плоскости графичес­кими линиями различные сочетания геометрических форм и сходных с ними по форме предметов и выраженное таким способом изображение уметь прочесть» 1.
Для осуществления этих целей курс черчения делился на два отдела: технику черчения и проекционное черчение. Содержа­ние обучения не было свободно от влияния тех традиций, кото­рые установились в дореволюционной школе, так как уделялось большое внимание технике черчения. От учителей требовалось, чтобы учащиеся «бойко и красиво вычерчивали на плоскости ли­нии исполняемого ими чертежа».
В списке книг, рекомендовавшихся преподавателям, упомя­нуты авторы, работы которых были широко известны в дорево­люционной школе2.
При составлении программы изобразительных искусств сре­ди ее составителей возникли разногласия по поводу распреде­ления часов между тремя предметами. Комиссия, разрабатыва­ющая программу по черчению, составила ее исходя из 4 недель­ных часов (по одному часу на 5-м и 6-м годах обучения и два часа на 7-м году). Поскольку это число часов не соответствова­ло действовавшему плану, педагогическим советам учебных за­ведений представлялось право либо перераспределять общее число часов между рисованием, лепкой и черчением по свое­му усмотрению, либо несколько сокращать курс обучения чер­чению.
В содержании обучения предусматривалось ознакомление учащихся с различными геометрическими построениями. При­знавалось обязательным упражнение в раскрашивании аква­релью или в отмывке тушью. В целях развития «изящного вку­са» рекомендовалось вычерчивание «стильных плоских орнамен­тов». Число работ по этому, курсу рекомендовалось ограничить 9—10 листами.

1 «Материалы по реформе школы. Программы изобразительных искусств (рисование, черчение и лепка) в единой трудовой школе». Издание отдела подготовки учителей Народного комиссариата по просвещению, Пг., 1919.
2 А. Маккавеев. Проекционное черчение с натуры, с атласом из 19 таб­лиц; Людке, Черчение в народных школах с дополнительными задачами для средних учебных заведений, с 19 таблицами; Ширмер, Проекционное чер­чение с моделей (24 табл. чертежей, с текстом на немецком языке); Нетыкса, Прикладное геометрическое черчение, 56 таблиц чертежей и текст к ним; Гердтле. Геометрический орнамент. Собрание узоров для начального черче­ния; Акимов, Систематический курс элементарного черчения, 32 таблицы с текстом; Ермолин, Проекционное черчение. Руководство для технических и профессиональных училищ, с 355 чертежами.

При изучении проекционного черчения предусматривалось построение карандашом и тушью моделей и предметов различ­ных геометрических форм «по способу проекций», а также вы­полнение изображений в изометрии, построение разверток (вы­кроек или шаблонов) и вычерчивание планов» фасадов и разре­зов помещений. Кроме того, предлагалось выполнять чертежи по наброскам с натуры предметов из окружающей жизни и об­становки «по мерам, взятым с натуры».
Таким образом, предусматривалось дать учащимся значи­тельный круг знаний и умений.
В методических рекомендациях того времени внимание учи­телей обращалось на то, что изучение черчения должно быть ограничено лишь общим курсом, т. е. усвоением приемов и зна­ний до пределов, когда начинается специализация предмета (черчение архитектурное, механическое и т. п.). Из этой реко­мендации видно, что при разработке примерного содержания обучения черчению отчетливо были ясны цели и задачи общего образования в школе.
Общая методическая линия обучения черчению выражалась в том, что учащиеся должны были проходить курс в условиях и приемах, действительно применяемых на практике. Поэтому в рекомендациях было указано на необходимость связи обуче­ния черчению с ручным трудом.
Эта линия нашла свое отражение и в программах по ручному Труду, в которых указывалось, что он (труд) должен помочь черчению «в деле развития у учащихся графической грамотно­сти в истинном и в серьезном значении этого понятия»1.
Программа ручного труда требовала, чтобы учащиеся рабо­тали только по чертежам, я следовало научить учеников не только снимать чертеж с предмета, но и «читать готовый чер­теж и воспроизводить изделие по нему». При этом указывалось на то, что «это один из существенных пунктов в занятиях ручным трудом». Специально обращалось внимание на то, что учитель труда «никогда не должен забывать проконтролировать» черте­жи учащихся, а всякий «только наполовину точный чертеж дол­жен быть возвращен для исправления», чтобы приучить учащих­ся к добросовестному отношению к своей работе».
Приведенный краткий, обзор показывает, как серьезно и об­стоятельно были поставлены основные цели и задачи курса чер­чения в школе. Некоторая излишняя требовательность к технике черчения не умаляет ценности общей направленности обучения черчению, значение которого правильно усматривалось в его связях с жизнью и трудовой подготовкой учащихся.


1 «Материалы по реформе школы. Примерные программы по ручному труду». Издание Отдела подготовки учителей Комиссариата народного про­свещения Союза коммун Северной области, Пг., 1919.

В Основу обучения был положен «натуральный метод», при котором моделями должны были служить предметы из окру­жающей природы и обстановки, а не искусственные геометриче­ские формы.
Большое внимание обращалось и на связь черчения с мате­матикой. Указывалось на весьма важное согласование работы по черчению и курсу геометрии «во всех вопросах, касающихся изображения на плоскости пространственных фигур» 1.
В это же время к программно - методической работе присту­пил и отдел реформы школ Наркомпроса в Москве. Материалы, разработанные этим отделом2, также были только примерны­ми, на основе которых предоставлялось широкое право состав­лять программы на местах.
Часть деятелей народного образования в этот период нахо­дилась под влиянием мелкобуржуазной анархической теории «свободного воспитания». Это влияние сказывалось в провозгла­шении необходимости отказа от учебников, классных занятий, единых программ, предметного преподавания.
Наряду с этим имелись и другие ошибки. При стремлении построить новую школу, органически связанную с жизнью, воз­никало требование подчинить учебно-воспитательные задачи школы - производительному труду учащихся, а за всеми учебны­ми предметами признавалась только их служебная роль по от­ношению к трудовым процессам.
Обучению черчению придавалось важное значение. Объем знаний по черчению был изложен в проекте примерного плана занятий по математике3. В этом проекте было, однако, сказано, что «из факта существования настоящего плана не следует за­ключать, что в школе должен быть учебный предмет - матема­тика». На первое место выдвигались те главы математики, кото­рые имеют первостепенное значение для решения жизненных во­просов. К ним относились и элементы технического и геодезиче­ского черчения. В план занятий класса включалось черчение гео­метрических тел, предметов обихода и изделий, изготовляемых учащимися, а также чтение простейших технических чертежей с определением объема и веса тела по чертежу. Кроме того, реко­мендовалось проводить съемку местности, определять и вычер­чивать ее рельеф в разрезе и при помощи горизонталей, а также практиковать чтение геодезических чертежей.

1  «Материалы по реформе школы. Примерные программы по математике». Издание Отдела подготовки учителей Комиссариата народного просвещения Союза коммун Северной области, Петербург, 1919.
2 Эти материалы рассылались на места в литографированном виде, а затем были изданы в 1919 г. под названием «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», вып. I—IV.
3 «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», вып. 2. На­родный комиссариат по просвещению, М., 1919.

Однако никакого систематического курса черчения не предусматривалось, а обучение предлагалось вести в связи с экскур­сиями на фабрики и заводы и изучением элементов техники. Имелось в виду вычерчивание таких объектов, как ременная пе­редача, схемы цилиндров с поршнем, шатуном, кривошипом, ва­лом и т. д. В проекте плана занятий было сказано, что «чертежи исполняются по соображению — без правил начертательной гео­метрии, — но с соблюдением размеров».
Ценной стороной технического и геодезического черчения признавалось развитие пространственных представлений и «способности производить мысленное экспериментирование».
Из приведенного содержания обучения черчению видно, что ему придавалось важное практическое значение, но общее не­правильное отношение к постановке предметного преподавания в школе наложило свой отпечаток и на черчение. Петроградский вариант был, несомненно, предпочтительней, так как в нем пре­дусматривались возможности для систематического изучения курса черчения в школе.

§ 2. Поиски путей обучения черчению в 1921 —1930 гг.
В начале этого периода основным типом общеобразователь­ной школы была признана семилетняя школа 1. В городах семи­летнее образование осуществлялось в ФЗС, а в деревнях в ШКМ. В РСФСР сохранялась также и девятилетняя школа, второй кон­центр которой (VIII—IX классы) начиная с 1924/25 учебного го­да, было признано необходимым, профессионализировать.
В 1930 г. в школах ФЗС начали создаваться мастерские, ко­торые были тесно связаны (на правах цехов) с предприятиями, что, по мысли работников Наркомпроса, должно было содейство­вать политехнической подготовке учащихся.
В единой трудовой школе (девятилетке) в 1921 г. черчение включалось в куре математики2  на 2-м и 3-м годах обучения (VII—VIII кл.). Содержание обучения значительно отличалось от того, которое было в предыдущие годы, тем, что предусматри­валось систематическое изучение обширного раздела «начерта­тельной геометрии в форме начал проекционного черчения» (проекции точки, отрезка, геометрических тел; следы прямых и плоскостей; нахождение истинных величин линий, углов и фигур; аксонометрические проекции геометрических тел, которые обычно встречаются в учебниках геометрии).

1 Это решение было принято после острой дискуссии на первом партий­ном совещании по вопросам народного образования (31. XII. 1920—4. I. 1921); в связи с необходимостью (в качестве одной из мер) удовлетворить потреб­ность восстанавливающегося народного хозяйства в кадрах.
2 «Примерные программы по математике», вып. IV. Геометрия и тригоно­метрия в трудовой школе II ступени, Госиздат, М., 1921.

В области технического черчения перед преподавателями ставилась задача научить учащихся выполнять рабочие чертежи производственных деталей, реальных предметов окружающей обстановки, а также разрезов несложных зданий и сооружений. Кроме того, рекомендовалось проектирование физических при­боров. В определении содержания обучения черчению большое внимание уделялось чтению чертежей. Преподавателям указы­валось на то, что ознакомление с методом прямоугольных про­екций было бы недостаточным, если бы учащиеся не умели по готовому чертежу воссоздать соответствующий трехмерно про­странственный образ. В связи с этим обращалось внимание на необходимость проведения упражнений в чтении чертежей гео­метрических образов, приборов, инструментов, несложных ма­шин и. сооружений.
Материал проекционного и технического черчения был рас­положен равномерно по годам обучения. Методические указания учителям в это время были весьма определенными. В них четко обозначались две основные линии. Первая состояла в том, что внимание преподавателей обращалось на необходимость строить все обучение на основе максимального использования всевоз­можных средств наглядности. Для этого рекомендовалось по­стоянно использовать любые несложные модели (кусок, картон а, согнутый под прямым углом, раскрытая книга, несколько каран­дашей или лучинок, вязальные спицы или проволока и др.). Эта рекомендация сопровождалась весьма правильным указанием, смысл которого состоял в том, что хотя моделями школьники и должны пользоваться все время, но мало-помалу, по мере раз­вития пространственных представлений учащихся, потребность их в тех или иных пояснениях с применением моделей становит­ся незначительной, и модели вообще «служат для того, чтобы сделать себя ненужными»1.


 1 «Примерные программы по математике», вып. IV. Геометрия и тригоно­метрия в трудовой школе II ступени, Госиздат, М., 1921.

Вторая линия в методических указаниях заключалась в сле­дующем: преподаватели так должны построить процесс обуче­ния, чтобы учащиеся сами «переоткрывали» соответствующие части курса. Это приводило к введению в практику эвристичес­кого подхода к изучению предмета, искоренению догматизма в обучении. В них выражалось стремление добиться сознательно­го понимания учебного материала учащимися.
Преподавателям рекомендовалось вести объяснение в форме беседы, ставить перед учащимися вопросы, добиваться их раз­решения в процессе работы и стремиться к тому, чтобы учащие­ся по мере накопления материала находили «словесную форму, сжатую в ясную, передающую сущность построения». Указыва­лось, что преподаватель, «который объяснил бы учащимся, как строить проекции той или иной фигуры, и предложил бы им вос­произвести выполненный им самим чертеж, не добившись пред­варительно того, чтобы учащиеся переоткрыли (выявили сущность.—Ред.) под его руководством способ требуемого построе­ния, впал бы в большую ошибку»1.          
Хотя в это время было некоторое увлечение «переоткрывани­ем» учебного материала учащимися, оно, однако, воспринимает­ся нами как четко и ярко выраженное стремление ввести в прак­тику работы учителей методы, способствующие активизации обу­чения и направленные на формирование отчетливого понимания школьниками изучаемых разделов курса.
Увлечение «переоткрыванием» было вызвано, видимо, при­верженностью методистов к переоткрытию доказательств теорем в курсе геометрии. Этот методический прием был перенесен и в преподавание черчения, В результате появилось очень полезное и нужное указание, которое гласит: «Не следует стремиться ис­черпать все частные случаи требуемых построений: продуманное решение нескольких основных (курсив наш. — Ред.) задач дает, больше, чем спешное прохождение значительного по объему материала» 2.
Это указание в полной мере сохранило свое значение и в наши дни.
В 1923 г. вышло первое методическое пособие по черчению для преподавателей средних школ3. Оно было написано профес­сором Института внешкольного образования И. А. Сиговым и, представляло собой попытку популярного изложения некоторых вопросов проекционного черчения.
В 1922—1925 гг. Наркомпросом была развернута работа по разработке и проверке так называемых «программ ГУСа» (Госу­дарственного ученого совета). Новые программы существенно отличались от предыдущих и ставили своей целью устранить изолированность учебных предметов и отрыв их от жизни. Прог­рессивная направленность содержания программ, однако, обес­ценивалась формой их построения, так как авторы ошибочно по­лагали, что необходимо отбросить принцип предметного состав­ления программ. Это привело к подмене систематического изу­чения отдельных предметов преподнесением учащимся обрыв­ков знаний в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе.

1 «Примерные программы по математике», вып. IV. Геометрия и тригоно­метрия в трудовой школе II ступени, Госиздат, М., 1921.
2 Т а м ж е.
8 См.: И. А: Сигов, Проекционное черчение в курсе геометрии единой трудовой школы первой и второй ступени, Госиздат, М.— Л., 1923.


Окончательная редакция комплексных программ ГУСа была завершена к 1927 г.     
Рассмотрим вначале содержание обучения черчению в эти годы в семилетней школе.                       
В школах черчению по-прежнему уделяли большое внимание. Знания учащихся складывались из сведений, получаемых на за­нятиях по математике, изобразительному искусству и труду в процессе прохождения общих комплексных тем и в процессе выполнения различных заданий.                             
Предполагалось, что обучение черчению находится в руках преподавателя математики, но считалось, что лучше, «если чер­чение будет в руках лица с технической подготовкой» 1.
Обучение изобразительному искусству (ИЗО) понималось довольно широко и предусматривало обязательное выполнение различных заданий в мастерской; в процессе которых учащим­ся поручали чертежно-проектировочные работы.
Имелось в виду, что теоретические обоснования проекцион­ного черчения учащиеся получат в курсе геометрии, а выполнять и читать технические чертежи научатся при изоработах.
Изучать черчение начинали с V класса2.
Несмотря на то, что в учебно-методических документах 1925 г. правильно ставили задачи и настойчиво подчеркивали важность обучения черчению, очень-скоро выяснилось, что учащиеся не приобретают нужных знаний, так как сообщают их вне всякой системы, увязывая только с прохождением общих комплексных тем в том или ином классе. Этот недостаток был учтен при окон­чательном редактировании программ.
Программы 1927 г. хотя и имели комплексное построение, но в них был закреплен определенный минимум знаний и навыков, что придавало всей учебной работе более целенаправленный ха­рактер. Эти программы были, по существу, первыми государст­венными программами, обязательными для всех школ РСФСР, что отличало их и с формальной стороны от предшествующих «примерных программ» или «схем».
Отличало их также и стремление изложить учебный матери­ал в определенной системе. В содержании обучения математике был точно определен объем умений и навыков по черчению; бы­ло указано, какие из них должен дать учитель математики, ка­кие - инструктор в мастерской и какие - преподаватель изобра­зительных искусств.

1 «Программы для первого концентра школ второй ступени (5, 6-й и 7-й годы обучения)», Госиздат, 1925. Программа по математике.
2 На черчение отводился один час в неделю в программе математики (V-VI кл.) или изоработы. Еще один час в неделю предусматривался за счет работы в мастерской на выполнение чертежей в связи с заданиями на проектирование.   

Московским отделом народного образования были составле­ны обстоятельные рекомендации, в которых, были рассмотрены и детализированы все вопросы, относящиеся к постановке обу­чения графической грамоте, в частности, весь учебный материал был четко распределен по годам обучения 1.           
В VII классе разрешалось выделить черчение из курса мате­матики (1 час в неделю). Все сведения по графической грамоте в V и VI классах давали по-прежнему на уроках математики, но с указанием о том, что графические работы должны быть вы­полнены сначала в тетради по математике, исправлены и после проверки вычерчены в отдельной тетради по черчению в ка­рандаше. Тут же были приведены указания к выполнению и оформлению чертежей.    
В методических указаниях рекомендовалось при решении за­дач на построение (VI класс) давать, кроме математической, и техническую формулировку и указывать на применение рассмат­риваемых построений в технике.
Внимание учителей обращалось на желательность пользо­ваться наборами деталей машин, специально подобранных для занятий по черчению.
Можно было использовать и простейшие физические приборы, и их чертежи. В помощь преподавателю был дан список ли­тературы. В качестве одного из пособий рекомендовалась книга А. Д. Виноградова и В. О. Гордона «Техническое черчение», в которой было дано систематическое изложение построений эле­ментов чертежа и рассматривались основы начертательной гео­метрии2.

Проведенная к этому времени работа позволила очень чет­ко сформулировать задачи обучения графической грамоте в школе.
Первая из них определялась, как необходимость научить уча­щихся чтению несложных чертежей. Три последующие задачи состояли в том, чтобы научить учащихся составлению чертежей деталей с натуры, обучить их приемам перспективных зарисовок деталей и, наконец, развить умения по вычерчиванию плана местности по данным, полученным при съемке.
На 5-м и 6-м годах обучения предусматривалось выполнение обширной программы геометрических построений (5-й год: чер­чение прямых линий и окружностей, построение углов, фигур, графиков и диаграмм; вычерчивание разверток поверхностей геометрических тел; вычерчивание несложных планов комнаты, двора, местности. 6-й год: построение перпендикуляров, деление отрезков, углов и окружностей, построение многоугольников, углов, проведение касательных, копировка чертежа в изменен­ном масштабе, вычерчивание плана местности).

1 «Программы-мннимум для 5, 6-го и 7-го годов обучения школы-семилет­ки соцвоса», «Работник просвещения», 1927.
2 См.: А. Д. Виноградов, В. О, Гордон, Техническое черчение, М.—Л., 1926.

На 7-м году обучения изучалось проекционное и техническое черчение (ортогональные проекции точки, линии, полных и усе­ченных геометрических тел, снятие эскизов и выполнение черте­жей инструментов и деталей машин, упражнения в чтении чер­тежей более сложных деталей).
В содержание обучения входило также изучение централь­ной и параллельной перспективы.
Как видно из приведенного текста, после расположения учеб­ного материала в определенном порядке отчетливо выявилось его несовершенство. Оно состояло в том, что задачи и содержа­ние обучения оказались несогласованными. Геометрический ма­териал явно преобладал на 5-м и 6-м годах обучения, и черче­ние, по существу, выполняло служебную роль по отношению к математике.
Чрезмерное увлечение различными геометрическими построе­ниями привело к тому, что изучение проекционного и техниче­ского черчения концентрировалось только в одном (VII) классе, что не отвечало задаче связи обучения черчению с трудовой под­готовкой учащихся.
Освещение вопросов преподавания черчения в этот период будет неполным, если не коснуться постановки обучения в шко­лах второй ступени в связи с профессионализацией их II кон­центра 1.
В школах, с индустриально-техническим, художественно-про­мышленным и коммунальным уклонами черчение являлось са­мостоятельным учебным предметом. В учебном табеле школ с индустриальным уклоном этот курс именовался «методы изо­бражения» и на него выделялось по 2 часа в неделю в III и IV классах. Центр тяжести в обучении черчению был перенесен главным образом на построения, имеющие техническое приме­нение2. Преподавателям предоставлялась известная свобода в выборе заданий (в зависимости от связи школы с тем или дру­гим видом индустрии), но при этом требовалось выполнение «без всяких отступлений» двух основных положений: 1) точность и четкость чертежа при минимальной затрате времени и 2) связь с производственными заданиями.
В каждом классе предусматривалось обучение технике чер­чения, проекционному черчению, скицированию3 и съемке с на­туры (подразумевалось выполнение чертежей).

1 Программы для старших классов трудовой школы с уклоном были зано­во разработаны в 1925 г. Программа по черчению не имела преемственной связи с семилетней школой, так как школы II ступени в составе I и II кон­центров работали по особому учебному плану и программам. II концентр этой шкоды включал III и IV классы, т. е. два последних (8-й и.9-й) года обучения.

2 Трудовая школа с уклоном. Индустриальный, промышленно-экономический и, педагогический уклон II ступени (8-й и 9-й годы; обучения), Госиздат, М;—Л.; 1926.
3 Скицировать — значит выполнять эскизы или наброски.

Первоначальные сведения по технике черчения и проекцион­ному черчению, полученные учащимися в III классе, заверша­лись в последующем (IV) классе большим количеством упраж­нений на построение спиралей, конических сечений и касатель­ных к ним, а также выполнением разверток прямых и наклон­ных, полных и усеченных геометрических тел и их пересече­ний.
Скицирование начиналось с несложных предметов обихода, деталей машин и инструментов, после чего вводились более сложные детали машин, простейшие механизмы, а также прибо­ры физического кабинета.
Для построения чертежей в III классе использовались раз­личные предметы «индустриального значения» с построением не­обходимых разрезов, а в IV классе — сложные предметы домаш­него обихода.
В школах с художественно-промышленным уклоном содер­жание обучения отличалось тем, что предусматривалось подроб­ное рассмотрение архитектурных форм. В учебном табеле для школ с коммунальным уклоном были введены графическая гра­мота и лепка.
Как известно, в 1930 г. было принято решение о реорганиза­ции II концентра средней школы в техникумы.
Основным типом школ в городе становилась ФЗС, а в дерев­не—ШКМ1. Возникла необходимость в новых программах. Бы­ло предложено строить их на основе сочетания комплексов с методом проектов и осуществить замену классов звеньями и бри­гадами. Школа переживала период организационного и методи­ческого прожектерства. Наметившаяся в 1927 г. линия на учеб­но-предметную систему построения обучения была разрушена. Метод комплексов-проектов грубо нарушал систематику и по­следовательность изложения знаний по всем видам учебных предметов, в том числе и по черчению.
Черчение было выделено в самостоятельный обширный раз­дел, изучаемый в процессе обучения изоработе2. Ознакомление с программно-методическими документами и рекомендациями по обучению черчению в эти годы создает впечатление, будто о раз­витии графических знаний и умений учащихся высказывалось много правильных и хороших мыслей, направленных на преодо­ление недостатков, имевшихся в прошлые годы.

1 Фабрично-заводская семилетка и школа колхозной молодежи.
2 «Программы фабрично-заводской семилетки», Госиздат, М,—Л., 1930.

Так, например, установка о целях преподавания черчения и политехнической школе состояла в том, что значение черчения наиболее полно раскрывается в его взаимосвязях с трудом и другими учебными предметами. Выдвигалось требование реши­тельно отказываться от превращения черчения в старый курс геометрического черчения. Высказывалась мысль о том, что ре­шение геометрических задач на построение должно полностью входить в программу по математике. «Нет, однако, никакой нуж­ды, - говорилось в связи с этим,—приучать учащегося прово­дить линейкой и треугольником параллельные линии лишь тогда, когда он усвоит их теорию, так же как было бы неправильно не показать учащемуся приемы построения с достаточной для прак­тических целей степенью точности правильного пятиугольника, пока он не усвоит математической теории построения стороны правильного вписанного десятиугольника»1.
Внимание преподавателей обращалось на то, что не следует делать черчение «беспредметным», т. е. превращать его в курс вычерчивания не имеющих в глазах учащихся практического значения геометрических тел. Объекты, подлежащие вычерчиванию, рекомендовалось отбирать совместно с руководителем «по­литехнического труда».
В помощь преподавателям был разработан перечень практи­ческих работ по черчению по годам обучения. Эти полезные и нужные учителю указания были лишены, однако, самого важно­го. Преподавателям не разъяснялось, как сочетать данные реко­мендации с логикой и системой обучения черчению как учеб­ному предмету, как строить и развивать систему знаний. Упор был сделан на практические приложения черчения. При этом молчаливо предполагалось, что знания будут приобретены сами собой в процессе выполнения различных работ. Для получения более полного представления о содержании практических работ приводим их перечень в несколько сокращенном виде.
Третий год. Вычерчивание развертки предмета элемен­тарной  прямоугольной формы и простых выкроек в натуральную величину. Составление плана комнаты и земельного участка в связи с построением макета. Выполнение надписей.
Четвертый год. Вычерчивание разверток основных гео­метрических тел. Составление эскизов простых прямоугольных предметов и вычерчивание несложных их соединений. Простые выкройки. Построение крупных шрифтов. 
Пятый год. Съемка с натуры. Составление эскизов и чер­тежей-предметов, изготавливаемых учащимися, и в том числе инструментов (стамеска, долото, молоток, угольник). Вычерчивание условных топографических знаков.
Шестой год. Вычерчивание более сложных инструментов. Проектирование изделий по заданию. Изготовление рабочих чер­тежей. Вычерчивание с натуры несложных деталей станков (с эскизной зарисовкой и обмером во время экскурсии). Проекти­рование по коллективно-групповому заданию с распределением работы между членами группы.

1 «Программы фабрично-заводской семилетки» Госиздат, М.-Л., 1930.

Седьмой год. Выполнение эскизов и чертежей деталей станков и машин. Проектирование изделий по заданию  состав­ление инструкционных карточек.
Имеется в виду, что в процессе выполнения этих работ уча­щиеся приобретут следующие умения: аккуратно выполнять гео­метрические построения и чертежи; пользоваться приемами раз­метки по дереву и металлу; читать несложный технический чертеж, план и разрез здания; вычерчивать несложную деталь в двух проекциях и определять истинную величину отрезка по двум проекциям.
Исходя из общего направления работы, перечня практичес­ких работ и перечня умений по черчению, преподаватели долж­ны были сами решать вопрос о том, в какой системе и последо­вательности должно строиться обучение предмету, приспосабли­ваясь к общим комплексам-проектам, выполняемым отдельными (изменяющимися в составе) звеньями и бригадами.
Это приводило к поверхностному, обрывочному сообщению знаний учащимся. В изучении учебного материала выпадало це­лостное рассмотрение методов изображений пространственных форм на плоскости. Учащиеся не получали системы знаний о ви­дах, разрезах, сечениях и др.
Аналогично строилось содержание обучения черчению и в ШКМ1.
По учебному плану этих школ графическая грамота (рабо­ты по рисованию и черчению) выделялась как самостоятельный предмет на 5-й и 6-й годы обучения. Рекомендовались следую­щие работы: выполнение технических рисунков, эскизов и чертежей реальных предметов, сельскохозяйственных машин и орудий и их частей с простановкой размеров и характера обработки поверхностей; вычерчивание разверток и выкроек, черчение и чтение планов комнаты, участка; съемка с натуры и перевод чер­тежа на натуру. Распределение учебного материала по годам обучения предоставлялось самому преподавателю. При этом требовалось, чтобы обе части работы по графической грамоте (рисование и черчение) имели место на обоих годах обучения.
Преподаватели черчения частично использовали в работе книгу Я. Башилова и О. Волкова «Графическая грамота», издан­ную в 1926 г.2 в качестве учебного пособия для школ крестьян­ской молодежи. 

Первая часть книги была посвящена рисованию, а вторая - черчению с землемерием. Во второй части авторы попытались построить изложение, исходя из учета требований комплексных программ ГУСа. Вопросы технического рисования и черчения в книге не рассматривались.

1 «Программы и методические записки школ колхозной молодежи», вып. I, Госиздат, М.— Л., 1930.
2 См.: Я. Башилов и О. Волков, Графическая грамота. Рисование и черчение с землемерием для школ и для самообучения, Госиздат, М.—Л., 1926.


Подводя некоторые итоги, было бы неправильно всю работу этого периода, приведшую к ошибочным установкам в области программно-методической работы, рассматривать только как от­рицательное явление в развитии советской школы.
Критически анализируя этот опыт, нужно отметить, что в поисках путей построения новой школы, в стремлении преодо­леть формализм в знаниях учащихся, развить их творческие спо­собности, связать обучение с трудом и на этой основе воспитать нового человека рождалось много интересного и ценного. Так, нельзя не признать, что общее направление работы по черчению, провозглашенное в эти годы, было правильным и не утрати­ло своего значения и в наши дни. Правильным было стремление поднять значение черчения в политехнической школе, сделать его «действенным орудием» в руках подростков в процессе их практической деятельности, осуществить тесную связь черчения с другими учебными предметами, избавить его от излишней гео­метрической направленности, связать обучение с жизнью и трудом.
Однако в программно-методических документах 1930 г. не ре­шался основной и главный вопрос - они не показали путей, обес­печивающих приобретение систематических знаний и умений учащимися по черчению, что является непременным условием осуществления подлинно политехнического обучения.
Обучение черчению по программам 1930 г. продолжалось недолго. В историческом постановлении от 5. IX. 1931 г. «О на­чальной и средней школе» ЦК партии осудил методическое про­жектерство, подверг уничтожающей критике «метод проектов» и антиленинскую теорию «отмирания школы» и наметил развер­нутую программу улучшения работы школы.
В педагогической литературе не получил должного освеще­ния тот факт, что в это время большую и интересную работу в области преподавания черчения вел выдающийся советский педагог А. С. Макаренко1. Вместе с А. С. Макаренко в колонии имени А. М. Горького (до 1923 г.), а в последующие годы в ком­муне имени Ф. Э. Дзержинского преподавал черчение ныне за­служенный учитель В. Н. Терский2.

1 Как известно, А. С. Макаренко начал свою педагогическую деятель­ность с помощника учителя и учителя рисования и черчения. С 1905 по 1911 г. он работал в 2-классйом ж.-д. Крюковском училище, а затем в ж.-д. училище на ст. Долинская и в Полтаве, где преподавал русский язык, черчение и ри­сование. С 1920 г. Антон Семенович начал работу в колонии имени А. М. Горь­кого.                             
2 Сообщение об этой работе В. Н. Терский сделал в мае1963 г. на заседании, сектора основ общего и политехническою образования НИИО и ПО АПН РСФСР. Краткое содержание воспоминаний В. Я. Терского опублико­вано в статье «Черчение в практике А. С. Макаренко», «Народное образо­вание», 1964, № 3..

А. С. Макаренко и В. Н. Терский, как и многие другие пере­довые учителя этого времени, не соглашались с официальной ли­нией, проводимой работниками Наркомпроса, искали и находили иные пути, обеспечивающие приобретение учащимися прочных знаний и развивающие их творческие способности.

Противодействуя попыткам искусственного (комплексного) обучения, Антон Семенович проводил настойчивую и последова­тельную работу по сообщению воспитанникам системы знаний и по осуществлению подлинных, реальных связей обучения черче­нию с жизнью и трудом.
В школе коммуны имени Ф. Э. Дзержинского для, занятий черчением был создан кабинет на 46 мест. Этот кабинет зани­мал большую светлую комнату с зеркальными венецианскими окнами. Рядом находилась лаборантская. В ней стояли боль­шие, застекленные с трех сторон шкафы с моделями, таблицами и другими учебными пособиями и пять чертежных столов для актива и энтузиастов черчения. 
Занятия черчением широко поощрялись в коммуне и привле­кали к себе внимание многих воспитанников - участников раз­личных кружков и секций. В процессе учебно-клубной работы коммунары выполняли эскизы и чертежи моделей, сооружений и аппаратов для школы и клуба, а затем изготавливали их в цехах завода во внеурочное время.
А. С. Макаренко отчетливо понимал значение черчения и пы­тался преодолеть несовершенство программ всем строем работы по развитию графической грамотности учащихся. Он пошел на нарушение сетки часов и выделил дополнительные часы (2 часа в неделю с VI по Х класс) для систематического и глубокого изучения курса черчения. Помимо этого, воспитанники основа­тельно знакомились с составлением эскизов на уроках техниче­ского рисования в V классе.
Содержание обучения строилось так. В VI—VII классах изу­чался курс геометрического черчения по учебникам В. О. Гордо­на и А. Д. Виноградова—В. О. Гордона; в VIII—IX классах — проекционное черчение с элементами начертательной геометрии. В Х классе занимались техническим черчением, после чего уча­щиеся могли работать чертежниками в конструкторском отделе завода. Такое построение содержания обучения было связано с тем, что коммунары имели большую практику в работе с черте­жами, приобретенную в процессе всей своей учебно-клубной работы, и хорошо разбирались в них. Антон Семенович считал необходимым уроки черчения посвящать систематическому, изу­чению курса с выполнением большого числа разнообразных уп­ражнений. 
А. С. Макаренко отчетливо понимал, какими знаниями и уме­ниями в области черчения должны обладать его воспитанники в результате участия во всех видах работ, связанных с выполнением чертежей. Поэтому общий уровень графической грамотно­сти коммунаров был очень высоким. По свидетельству В. Н. Тер­ского, инженеры завода и руководители конструкторского отдела получили возможность работать с хорошо подготовленными в графическом отношении коммунарами.
Опыт работы А. С. Макаренко и В. Н. Терского показывает, как много делали в области развития графической грамотности преподаватели, любящие свое дело. Этому не могли помешать господствующие тогда ошибочные установки в области образования.                                                


§ 3. Черчение в советской школе в период  с 1831 по 1941 год
1931-й год является знаменательным в истории советской школы. В этом году начала осуществляться коренная перестройка школы на основе постановления ЦК партии от 5. IX. 1931 г. В этом году был опубликован новый учебный план, и началась переработка учебных программ. Они были составлены Наркомпросом к январю 1932 г., подвергнуты опытной проверке и обсуж­дению на местах. На основании изучения полученных материа­лов ЦК ВКП(б) 25 августа 1932 г. вынес специальное постанов­ление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»1. В этом постановлении ЦК партии констатировал, что новые программы стали значительно лучше, выше по объему знаний и систематичнее по расположению учебного материала. В постановлении отмечались и существенные недостатки: пере­груженность учебным материалом и недостаточная увязка меж­ду отдельными, курсами обучения, особенно математике, черче­нию, физике и др.
Исходя из постановления ЦК партии, были приняты меры по переработке и более правильному, систематическому и по­следовательному расположению учебного материала в кур­се обучения черчению. Эта работа была завершена к январю 1933г.2
Курс обучения черчению в школах в эти годы был следующим. Вначале (6-й год обучения) изучались основные геометри­ческие построения, некоторые сведения о простановке размеров и применении масштабов. Кроме того, учащихся знакомили со шрифтами.
В методическом отношении был достаточно обстоятельно продуман вопрос о том, как связать изучение геометрических пост­роений с их практическими приложениями. Рекомендовалось при каждом построении выявлять перед учащимися практическую необходимость данного построения, выделять на практиче­ских примерах типовую задачу, давать типовое решение и сле­дить в дальнейшей работе за практическим приложением учащимися полученных знаний. Внимание преподавателей обраща­лось на то, что все построения должны проверяться на точность выполнения.

1 В соответствии с этим постановлением с начала 1932/33 учебного года была приведена реорганизация семилетней школы в десятилетнюю.
2 «Программа средней школы (городской и сельской)», изд. 3, исправлен­ное, вып. I. 1. Математика, 2. Физика. 3. Черчение, Учпедгиз, М., 1,933.

В практике работы школ геометрические построения связы­вались с вычерчиванием контуров технических деталей и реше­нием простейших задач плоскостной разметки. Так, например, при вычерчивании шаблонов, используемых в процессе рабо­ты в школьной мастерской, учащимся прививались умения: разделять построение контура шаблона на ряд элементарных геометрических построений, находить связь между ними, выде­лять исходные точки и линии, устанавливать последовательность построения.
Учебный материал 7-го и 8-го годов обучения состоял в изу­чении геометрического и проекционного черчения в каждом клас­се. Геометрическое черчение в VII классе включало выполнение сопряжений, коробовых кривых, овалов и спиралей и упражне­ний в их применении к техническим формам. В следующем  (VIII) классе рассматривали построение эллипса и параболы и вычерчивали очертания различных деталей, например звеньев цепи, эллиптического кулачка, очертания станины токарного станка и др.    
Проекционное черчение начиналось с изучения и построения прямоугольной изометрической и кабинетной проекций геомет­рических тел и их комбинаций и съемки с натуры простейших деталей с простановкой размеров и оформлением по ОСТ. При этом учащимся давали понятие о разрезах. В следующем году предусматривалось построение проекций наклонно расположен­ных геометрических тел, пересечение тел проектирующими плос­костями с построением истинной величины сечения и развертки, пересечение тел телами, съемка с натуры и выполнение черте­жей деталей с выполнением разрезов и указанием обработки. Затем шло рассмотрение простейшего сборочного чертежа (руч­ные тиски, слесарный рейсмус и др.), его деталирование и под­счет веса модели по чертежу. Кроме того, в содержание обуче­ния входило решение графических задач на дочерчивание видов и выполнение разрезов на более сложных деталях.
В целях упорядочения учебной работы рекомендовалось про­ведение контрольных работ. Для каждого класса было установлено их содержание. Так, например, контрольная работа для 7-го года обучения состояла в дочерчивании проекций, нахожде­нии по двум проекциям третьей, в изображении по техническому рисунку детали ее чертежа и обратной задачи. Для 8-го года — в снятии двух-трех эскизов и в выполнении чертежа детали, заключающей в своих формах сечения тел вращений плоскостями и их взаимные пересечения (торцовый ключ, корпус и пробка проходного крана, крышка подшипника и др.).
Над разработкой содержания обучения черчению в эти годы много потрудились такие видные методисты, как проф. В. О. Гор­дон, Н. И. Ткаченко и Ф. Де-Лиондэ. В истории советской, шко­лы впервые так удачно была осуществлена разработка содер­жания курса черчения. Рассмотренная краткая характеристика содержания обучения показывает, что методисты ясно видели по­ставленные задачи и конечную цель, к которой нужно стремить­ся в развитии, графической грамотности учащихся и в осуществлении связи обучения черчению с техникой и трудом.
Курс черчения имел три основные задачи:
1) дать учащимся знания и навыки по изображению пространственных форм на плоскости с точным указанием размеров,
2) дать навыки геометрических построений на плоскости и развить пространственные представления путем введения про­екционного черчения,
3) научить правильному чтению технического чертежа и уме­нию выражать свои собственные мысли при помощи чертежа.
Система знаний, приобретаемых учащимися, обеспечивала решение поставленных задач.
Рассматривая методическое построение обучения черчению в эти годы, нужно отметить его четко выраженную политехниче­скую направленность. К недостаткам обучения нужно отнести некоторую перегруженность курса черчения учебным материа­лом, особенно на 8-м году обучения (на домашнюю работу в этом классе требовалось в среднем до 80 часов).
В этот период состоялось известное выступление М. И. Кали­нина, опубликованное 14 августа 1931 г. в «Известиях ЦИК», в котором он счел необходимым обратить особое внимание на важ­ность изучения черчения, «...умение понимать рисунок и чер­теж, — писал М. И. Калинин, — в огромной степени облегчает изучение инструмента, станка, машины и разных сложных агре­гатов. Рисование и черчение приобретают теперь особенно боль­шое значение потому, что мы вплотную занялись овладением техники, что механизация процессов труда развивается не толь­ко в городе, но и в деревне»1.
12 февраля 1933 г. было принято постановление ЦК партии «Об учебниках для начальной и средней школы», в котором бы­ли даны указания о создании стабильных учебников. Наркомпрос привлек к их составлению лучшие научно-педагогические силы. Создание учебников рассматривалось как дело большой государственной важности.                     

1 М. И. Калинин, Статьи и речи о коммунистическом воспитании. Уч­педгиз, М., 1951, стр. 48.                                  

В следующем году вышел первый стабильный учебник по черчению для средней школы. Он был написан проф. В.О.Гордоном1. Учебник содержал систематическое изложение основных построений на плоскости, начала проекционного черчения и элементов технического черчения.
Таким образом, были созданы необходимые условия для организации обучения черчению в школах на основе тех требований, которые наиболее полно отвечают задачам политехниче­ской подготовки учащихся.
Однако в этих благоприятных условиях работа школы про­должалась недолго. Вскоре произошли коренные изменения в содержании и методах обучения черчению. Эти изменения совер­шились в силу следующих обстоятельств.   
Как известно, в этот период широко развернулась работа по организации школьных мастерских, которые были призваны ока­зать помощь в деле политехнизации школы. В этом вопросе, од­нако, имели место неправильные толкования. Они состояли в том, что указания ЦК партии о недопустимости отрыва политех­низации школы от усвоения основ наук извращались, и перед школами выдвигалось требование «увязки» физики, математи­ки, биологии и химии с трудом в мастерской и в сельском хозяй­стве.         
Это создавало ненормальные условия учебно-воспитательной работы в школе, против которых возражали не только широкие массы учителей, но и работники высшей школы, так  как в ре­зультате неудовлетворительного состояния знаний оканчиваю­щих школу обнаруживалась недостаточная их подготовка к про­должению образования.
После исторических решений ЦК партии основы наук быст­ро начали завоевывать подобающее им ведущее место в работе школы, стали освобождаться от положения подчиненных труду школьных дисциплин. К сожалению, этому процессу сопутство­вали крайности, которые привели к печальным результатам. Они состояли в том, что такие школьные предметы, как физика, ма­тематика, химия и естествознание, стали вообще «освобождать­ся» и от решения задач политехнического образования, что при­вело к развитию формализма в преподавании основ наук в школе2.      
Формализм в школьном обучении проник и в преподавание черчения. Это совпало с пересмотром учебных планов и программ в 1935/36 т. (По новому учебному плану черчение предусматрит валось с VI по Х класс по одному часу в неделю.)

1 См.: В; О. Гордон, Основы технического черчения, Учпедгиз, М., ( 1934.
2 Единственным предметом, призванным решать задачи политехнического обучения в школе, стали рекомендовать трудовое обучение. Труд в это время осуществлялся в кустарных, далеких от современной техники мастерских, руководимых  недостаточно подготовленными инструкторами. Вскоре, трудовое обучение, выродившееся в ремесленничество, было отменено (1937 г.).

Курс обуче­ния черчению в том виде, как он стал преподаваться в школах, в 1936 г, представлял собой пример возврата к тем старым доре­волюционным традициям, которые рассматривали черчение как учебный предмет, имеющий главной целью выполнение многочисленных построений геометрического порядка, вырабатываю­щих умения и навыки только в технике черчения.
В качестве первой, задачи обучения черчению выдвигалась необходимость научить учащихся производить все геометричес­кие построения, которые имеют место при выполнении чертежей. При этом под чертежами понимались главным образом построе­ния, подлежащие выполнению в процессе изучения геометрии. Содержание обучения по каждому классу было регламентировано скрупулезной точностью.
В методическом отношении это был также период возврата и старым, давно отвергнутым позициям. От преподавателей тре­бовали показа каждого построения на доске с последующим зачерчиванием его (фронтально) всеми учащимися на форматках. Это был тот «копировально-меловой» (как метко его прозвали учителя) метод преподавания, который привел к проникновению в советскую школу чуждых ей методов учебной работы.
Основным содержанием занятий в VI, VII и VIII классах яв­лялись различные построения с помощью чертежных инструмен­тов, в том числе и чисто геометрические (построение параллело­грамма, ромба, прямоугольника, квадрата и трапеции; построе­ние отрезков, многоугольников, подобных данному при заданном коэффициенте подобия, и др.). Объем знаний по проекционному черчению до VIII класса ограничивался только выполнением 3 - 4 эскизов в параллельной перспективе и трех видах моделей, представляющих сочетание призматических тел. В VIII классе к ним добавлялись модели, включающие сочетания цилиндрических и пирамидальных тел. Кроме этого материала, в VIII клас­се предусматривались упражнения в обводке тушью (типы ли­ний, сопряжения), копировка плана земельного участка с изме­нением масштаба, проекции геометрических тел с числовыми отметками высоты, рассмотрение гипсометрических карт. Учеб­ный материал в этом классе, как показывает практика работы школ, чаще всего подбирался вне какой-либо системы.
Выполнение геометрических построений продолжалось и в IX классе (лекальные кривые). В этом же классе начиналось «изучение ортогональных проекций, которое проходило в кано­ническом плане (точка, прямая, плоская фигура, призма и пира­мида (полные и усеченные), следы плоскостей, ознакомление с изображением в кабинетной проекций только геометрических тел и выполнение 4 - 5 эскизов моделей, представляющих собой сочетание многогранников).

1«Программа средней школы. Математика, физика, черчение», Учпедгиз. М, 1936.

В Х классе опять продолжались геометрические построения (конические сечения), затем предусматривалось рассмотрение сечений цилиндра и шара плоскостью, пересечение двух тел, по­строение проекции винтовой линии и наглядное изображение тел с круговыми очертаниями в кабинетной и изометрической проекциях (простые модели: цилиндр и конус (полный и усеченный) и плитка с просверленным отверстием). Только в этом классе учащиеся знакомились, с основными нормалями технического черче­ния (расположение проекций, разрезы и сечения, изображение резьбы и нанесение размеров). Число эскизов ограничивалось 2—3 моделями.
В содержании обучения было выхолощено все то ценное, что удалось осуществить в преподавании черчения в 1932 г., то, к чему так стремились передовые деятели науки и учителя школы. Все, что связывало преподавание черчения с другими учебными предметами, с жизнью и трудовой, политехнической деятельно­стью учащихся, было изъято. Это был шаг назад.
Отметим, что некоторые деятели высшей школы одобритель­но встретили такой поворот дела, считая, что целью школы яв­ляется подготовка молодежи только к обучению в вузе.
Таким образом, в 1936 г. школьный курс черчений ушел дале­ко в сторону от решения тех задач, которые стояли перед совет­ской школой. Было совершенно ясно, что такое содержание и ме­тоды обучения не могли долго просуществовать. Так оно и прои­зошло. Под влиянием педагогической общественности и по тре­бованию передовых учителей вскоре были приняты меры к ко­ренной переработке содержания обучения в целях приведения его в соответствие с теми указаниями, которые были даны в постановлении ЦК партии от 25. VIII. 1932 г.
Эта работа была поручена специально выделенной комиссии, которая завершила ее в 1938 г.1. Перед комиссией стояла задача установить взаимосвязи черчения с другими учебными предме­тами и, особенно с математикой, придать изучению черчения при­сущую ему техническую направленность, осуществить обучение учащихся не отвлеченной технике черчения, как таковой, а уме­нию читать и выполнять чертежи реальных предметов.
Особенно важно было установить правильные взаимосвязи преподавания черчения с математикой, разрушить те установки, которые давались в 1936 г. и фактически извратили преподавание черчения, придав ему служебную роль по отношению к ма­тематике.

1Результатом этой работы явилась новая программа, которая была сос­тавлена комиссией в составе десяти человек под руководством И. Т. Ткаченко.
                                                                                                                           

Необходимо было восстановить, самостоятельное значение черчения как учебного предмета, освободить его от несвойст­венных ему функций быть придатком математики, обслу­живать только потребности изучения геометрии. Чтобы избе­жать этого недостатка, было признано необходимым, построить обучение черчению в такой последовательности, при которой все основные геометрические построения проходятся раньше по систематическому курсу геометрии, а затем уже графи­чески закрепляются и применяются на занятиях по черчению.
Для осуществления этого замысла пришлось установить опре­деленную зависимость в расположении геометрического мате­риала на занятиях по черчению1. Так, например, было указано, что «построение взаимно перпендикулярных прямых должно ид­ти не ранее 3-й четверти VI класса», «построения, связанные с проведением касательных к окружности, - не ранее 1-й четверти VIII класса» и т. п.2.
Разрабатывая такие указания, члены комиссии хотели ради­кально повлиять на характер работ по черчению, с тем, чтобы на уроках черчения уже не осуществлялись попытки прорабаты­вать теоретическую часть геометрических построений.
Задача преподавателя черчения усматривалась только в том, чтобы знания по геометрическим построениям, полученные уча­щимися на уроках геометрии, закрепить графически и на основа­нии полученных графических навыков переходить к практичес­кому применению геометрических построений в различных чер­тежных работах.
В обучении черчению большое значение придавалось разви­тию пространственных, представлений учащихся. С целью форми­рования этих представлений, уже начиная с VI класса, преду­сматривалось выполнение заданий, знакомящих учащихся с практическим составлением чертежей в ортогональных проекци­ях и косоугольным проектированием объемных форм. Учитывая построение программы по математике, изучение теории ортого­нального и косоугольного проектирования было отнесено в IX класс.
Обучение, выполнению чертежей, начиная с VI класса, пресле­довало и другую цель: облегчить работу учащихся в различных технических кружках.
Первоначальное ознакомление с основами технического чер­чения в VI классе включало составление эскизов и чертежей «плоских» предметов с обозначением толщины материала надпи­сью на выноске, рассмотрение правил расположения трех видов на чертеже и составление эскизов простейших деталей, ограни­ченных взаимно перпендикулярными плоскостями.


1«Программы средней школы. Рисование и черчение», Наркомпрос РСФСР, 1938.
2Там же.

Кроме того, предусматривалось пояснение учащимся некото­рых положений ОСТов (расположение видов, некоторые прави­ла простановки размеров, обозначение масштабов и др.) и вы­полнение фронтальных косоугольных изображений вычерчивае­мых предметов.
В последующих классах продолжалось развитие умений уча­щихся в выполнении технических рисунков, эскизов и техниче­ских чертежей различных деталей, а также считалось необходи­мым проведение различных упражнений в чтении чертежей.
Преподавателям рекомендовалось подбирать для VII класса детали, представляющие собой по форме призмы и сочетания призматических тел с параллелепипедами и цилиндрами, а так­же детали, имеющие скругленные прямые углы со сквозными, прямоугольными и круглыми отверстиями.
В VIII классе детали подбирались сложнее, они состояли из сочетания призматических, цилиндрических, пирамидальных, ко­нических и шаровых сплошных тел с квадратными и цилиндри­ческими отверстиями. Аналогичные детали (но кроме сплошных и пустотелых) служили объектами работ в IX классе. В Х клас­се чертежи выполнялись с разрезами и сечениями. Круг знаний по техническому черчению дополнялся в этом классе сведениями о резьбе и выполнением деталировки несложного сборочного чертежа.
Таким образом, в области изучения основ технического чер­чения наметилось продвижение вперед по пути преодоления фор­мализма в школьном обучении, попытки, возрождения которого имели место в 1936 г. Однако в содержании обучения еще не удалось обеспечить тот уровень знаний технического черчения, который давался учащимся в 1932 г.
Помимо изучения указанного материала, учащихся обучали и некоторым умениям прикладного порядка, а также геометриче­ским построениям, имевшим целью выработку навыков в техни­ке черчения.
В VI классе учащиеся при помощи чертежных инструментов выполняли надписи и лозунги плакатным (брусковым) шриф­том, изучали типы линий, строили диаграммы1 и затем вычерчи­вали орнаменты. Здесь имели место некоторые излишества  и увлечения, связанные с вычерчиванием и составлением (композицией) орнаментов. Этой работе посвящалось почти по целому полугодию в VI и VII классах. Выполнение орнаментов сопровождалось отделкой их штриховкой, заливкой и раскраской. В

1Содержание материалов для этих диаграмм рекомендовалось согласовывать с преподавателями историй, географий, естествознания и брать из соответствующих учебников.

VIII классе рассматривались сведения, относящиеся к архитектурно-строительнму черчению (основные условные обозначения план класса, комнаты, квартиры или части этажа школьного  здания, копировка плана земельного участка, основные правила обозначения на планах высот и глубин с числовыми отметками).
Геометрические построения были весьма обширными. В VII— VIII классах учащихся знакомили со способами деления окруж­ности, округлением углов, построением касательных, сопряже­ний, коробовых и овоидальных кривых и спиралей. Эти построе­ния сопровождались упражнениями в вычерчивании орнаментов, контуров технических деталей и профилей архитектурных обло­мов.
Построения продолжались и в последующих класса. В IX классе учащихся знакомили с приемами работы с лекалами, а в Х — эти умения закреплялись в процессе выполнения мно­гочисленных упражнений. Строились следующие лекальные кри­вые: парабола, гипербола, эвольвента, спирали, циклоиды, вин­товая линия. В этих классах содержание указанного материала не отличалось от курса черчения, изучавшегося в 1936 г.
Метод ортогональных проекций изучался, как уже указыва­лось, в IX классе. Рассматривались проекции точек, линий, плос­ких фигур, основных геометрических тел и их сечения проекти­рующими плоскостями с нахождением истинной величины сече­ний и построением разверток. В этом же классе предусмат­ривалось ознакомление с изометрической проекцией. Рассмот­рение случаев взаимного пересечения тел было отнесено в Х класс. 
Таково содержание обучения черчению в 1938 г. Оно было разработано весьма подробно. Учебный материал каждого клас­са был в обязательном для всех школ порядке подразделен по четвертям.
Домашние работы учащихся были рассчитаны примерно на 20 часов в год (из расчета 1/2 часа домашней работы на каждый час занятий с преподавателем). Однако многим учащимся при­ходилось затрачивать значительно больше времени, так как пре­обладающее количество работ требовалось выполнять с обвод­кой тушью.
Комиссия, работавшая над пересмотром содержания курса черчения, предприняла большие усилия, чтобы решить постав­ленные перед ней задачи и пресечь возможность развития фор­мализма в обучении черчению. Однако осуществить это в полной мере не удалось.
Некоторые исследователи, рассматривая содержание обуче­ния в эти годы, приходят к выводу о том, что геометрическая на­правленность преподавания черчения в 1938 г. была связана с не вполне удачным распределением материала в курсе геометрии. Черчение значительно опережало геометрию, что и вызывало необходимость перенесения рассмотрения многих геометрических построений в курс черчения. На этом основании делается вывод о том, что «естественно в этих условиях следовало видоизменить программу по черчению»1. С этим выводом нельзя согласиться, так как анализ содержания обучения по программе 1936 г. по­казывает, что рассмотрение вопросов геометрического порядка вообще преобладало над всем другим материалом, что и опреде­ляло общую направленность курса черчения.
Весьма острая и, вероятно, вполне оправданная после этого постановка в 1938 г. вопроса о характере связи черчения и мате­матики привела к некоторым нежелательным, но вынужденным последствиям. Изучение геометрических построений, выполнение которых следовало после приобретения соответствующих знаний по геометрии, оказалось растянутым и рассредоточенным по всем классам. Это, видимо, и помешало комиссии, пересматривавшей содержание обучения, полностью осуществить так хорошо на­чатое в VI и частично в VII классе изучение основ технического черчения. 
Анализ содержания обучения в целом позволяет сделать вы­вод о том, что многие отрицательные начинания, которые имели место в 1936 г., удалось преодолеть. Важно обратить внимание на постановку вопроса о связи черчения с математикой, которая значительно отличается от установок, провозглашенных в 1936 г. Однако необходимо отметить, что понимание связи в обучении черчению и математики в буквальном смысле слова не является наиболее правильным решением вопроса. Вообще излишняя ка­тегоричность этих решений не приводит к положительным ре­зультатам.
В этом отношении мысли, высказывавшиеся, на сей счет, в 1930 и 1932 гг., вероятно, значительно ближе к правильному ре­шению этого вопроса. В эти годы, как мы видим, с большим тру­дом решалась задача о наиболее целесообразном отборе мате­риала, подлежащего изучению в школьном курсе черчения, о его целевой направленности, о методике его изучения. Сложность этой задачи усугублялась невозможностью обеспечить связь между черчением и геометрией (стереометрией, которая изуча­лась лишь в Х классе). Другая трудность вызывалась тем, что учащиеся не получали в школе достаточных знаний по технике, которые могли бы служить наглядной и убедительной основой и материалом для примеров и задач в курсе черчения. В связи с этими обстоятельствами и рядом других причин в педагогиче­ской и общей печати стали появляться статьи, подвергавшие критике недочеты программ и общую постановку преподавания черчения в школе. 

1 А. А. Панкратов, Связь преподавания геометрии и черчения в сред­ней школе. Кандидатская диссертация, Калинки, 1953.

Таким выступлением является, например, статья учителя од­ной из  московских  школ И. Линника1,  в которой он поднимал вопросы увязки курса черчения с геометрией и подчеркивал то обстоятельство, что ни в одном педагогическом вузе не готовят преподавателей черчения для средней школы.
Еще более резкой критике подвергал недочеты обучения чер­чению Н. Тарновский2. Отмечая ответственную роль черчения в системе общего и политехнического образования, он подчерки­вал, что существующая программа и учебник не согласованы между собой со стороны объема и последовательности располо­жения материала, указывал на отсутствие методических пособий для учителей и наглядных пособий для учащихся. Критикуя раз­дел геометрического черчения, Н. Тарновский обращал внима­ние на дублирование общего с геометрией материала в разных классах.
Многие недочеты в содержании обучения черчению были вскрыты в высказываниях А. Шикина (Алма-Ата) 3.
Педагогическая общественность очень остро реагировала на состояние дел в области обучения черчению. Не только в печа­ти, но и на педагогических совещаниях в многочисленных вы­ступлениях учителей высказывались критические замечания и предложения об улучшении постановки обучения черчению в школе в эти годы.
Касаясь организационных мероприятий, надо отметить, что в 1940 г. изучение черчения было исключено из VI и Х классов и оставлено только в VII, VIII и IX классах. Однако в 1941 г. был восстановлен прежний учебный план, согласно которому обуче­ние черчению снова продолжалось с VI по Х класс по програм­ме 1938 г.


§ 4. Содержание и методы обучения черчению в советской школе в период  1941 года до принятия Закона о школе
В годы войны и первые послевоенные годы, основные методические установки и содержание обучения, изложенные в про­грамме 1938 г., не подвергались изменениям,
Только в 1947/48 учебном году были предприняты шаги по пересмотру сложившейся системы и методов обучения черчению. В эти послевоенные годы основное внимание органов народного образования было направлено на восстановление школьной сети и создание условий, обеспечивающих осуществление обязатель­ного всеобщего семилетнего обучения, задержанного войной. Обучение черчению было решено разделить на две части.


1 См.: И. Линник, Черчение в средней школе, «Комсомольская правда», № 266, 20 ноября 1938 г.
2 См.: Н. Тарновский, Рисование и черчение, «Учительская газета», №,97, 19 июля 1938 г.
3См.: А. Шикин,   О преподавании  черчения  в  средней школе, «Советская педагогика», 1939, № 1.

Первая часть (VII класс)1 носила пропедевтический харак­тер и имела целью дать некоторый первоначальный объем зна­ний и навыков по основным разделам черчения учащимся, за­канчивающим общее образование семилетней школой. В этом классе предусматривалось освоение приемов овладения чертеж­ными инструментами, выполнение работ по геометрическому черчению и сообщение первых сведений о способах изображения пространственных фигур на плоскости 2.
Основой второй части (VIII—Х классы) являлся системати­ческий курс геометрического и проекционного черчения, с изуче­нием начиная с IX класса элементов начертательной геометрии (ортогональных проекций и аксонометрии).
Для того чтобы получить ясное представление о методичес­кой направленности преподавания черчения в этот период, доста­точно рассмотреть содержание обязательных работ, которые должны выполнить все учащиеся за 4 года обучения. Всего вы­полнялось 39 работ. Из них семь были связаны с вычерчиванием технических деталей, а эскизов предлагалось снимать только пять. Остальные работы были посвящены геометрическим пост­роениям и вычерчиванию различных орнаментов. 16 работ вы­полнялись с обводкой тушью.
Курс обучения черчению имел весьма четкое структурное построение и систему расположения учебного материала, но, к со­жалению, был весьма далек от осуществления связи обучения с жизнью и техникой. В эти годы учителя получали ясно выра­женную геометрическую ориентацию. Главное внимание уделя­лось вычерчиванию геометрических фигур, геометрических тел и составленных из них предметов без указания их принадлеж­ности.
В содержании обучения совершенно отсутствовали какие-ли­бо упоминания о деталях, их соединениях и сборочных черте­жах. Техническое черчение, выходило за рамки курса, и ознаком­ление с ним рекомендовалось проводить путем организации кружковой работы. Таким же путем проводилась практика в вы­полнении эскизов в тех школах, в которых учителя понимали на­стоятельную их необходимость для развития учащихся.
В практике работы школ такое направление обучения утвер­ждалось все более и более настойчиво.
Если в программно-методических документах 1948 г. в каче­стве одной из целей обучения ставилась (но не осуществлялась) задача познакомить учащихся на простых примерах с некоторыми нормалями технического черчения, приемами съемки с нату­ры и правилами чтения чертежей, то в 1949- г. и последующих годах об этом уже не было и речи1. Цели обучения совершенно определенно ограничивались только задачами научить учащих­ся геометрическим построениям при выполнении чертежей, на­учить основным способам изображения пространственных форм на плоскости и развитием пространственного воображения школьников.

1В 1947 г. черчение в VI классе было заменено рисованием.
2«Программы средней школы. Черчение», Учпедгиз, М., 1948.
  
Курс черчения все больше и больше формировался только как предмет, подготовляющий к изучению начертательной гео­метрии и технического черчения в высшей школе. При этом с каждым годом учителя ставились все в более жесткие рамки. Так, например в 1949., кроме обязательных работ, было регламентировано количество уроков на каждый раздел, а в 1950 г. устанавливалось уже и поурочное распределение мате­риала. При этом вопрос об отношении к техническому черчению был выяснен до конца. Если в 1948 г. в Х классе еще шла речь об «ознакомлении» с различными видами технического черчения, то в 1950 г. время на такое «ознакомление» ограничивалось од­ним часом, что совершенно точно регламентировало отношение к этому разделу курса.
Рассматриваемый период характерен тем, что в преподавание черчения снова начал постепенно проникать формализм и обу­чение стало основываться на тех методических положениях, ко­торые были провозглашены в 1936 г. Стремление регламентировать учебный процесс объективно приводило к тому, что глуши­лась всякая инициатива учителей и обучение становилось все, более шаблонным, оторванным от жизни, основанным на фрон­тальном выполнении абстрактных геометрических построений.
Передовые учителя и методисты хорошо понимали, как дале­ко в сторону уходит школа от тех устремлений, которые начали осуществляться в области программно-методической работы пос­ле постановления ЦК партии от 25 августа 1932 г. Но их голосу и выступлениям в печати не придавалось должного внимания 2.  Постепенно наша школа стала лишаться всего того, что связыва­ло ее с жизнью, что обеспечивало осуществление политехничес­кого обучения.
В сложившихся условиях легко проникали в школу попыт­ки осуществления внешнего упорядочения работы, ее регламен­тации, а все то, что влияло на «внутреннюю» сторону (политехническое обучение, развитие творческих качеств личности школьников), осуществлять было очень трудно. Передовые учителя черчения, которые пытались вести работу на основе связи обу­чения е жизнью,  не встречали поддержки в своей работе.

1 См. программы по черчению, опубликованные в 1949, 1950 и последующих годах.            
2 См., Н. Баржицкий, Черчению - достойное место в школе, «Ком­сомольская правда», 11 августа 1948 г.; А. Блинов, Почему плохо обучают черчению, «Учительская газета», 27 июля 1949 г.; М. Ф. Лаптев, Препода­вание черчения, в связи с задачами политехнического обучения, «Советская педагогика», 1856, №6. 

Качество работы учителей черчения во многих школах оце­нивалось только на основе того, насколько была развита техника выполнения чертежей у учащихся, насколько «красиво» они выполняли надписи, орнаменты, абстрактные геометрические построения.
Только после решений XIX съезда партии о переходе к все­общему среднему образованию и о введении политехнического обучения была начата работа по преодолению этих недостатков в работе школ1.
Внимание преподавателей было обращено на то, что изу­чение главным образом геометрических оснований чертежной техники и вычерчивание абстрактных геометрических форм при­вело школьный куре черчения к такому положению, когда он перестал обеспечивать подготовку молодежи, к практической деятельности. В связи с этим ставилась задача включить в число главных целей обучения чтение и выполнение эскизов и черте­жей технических форм и реальных предметов. Именно на этой основе в непосредственной связи с выполнением чертежей реаль­ных предметов предлагалось, осуществлять решение задач гео­метрического характера.
По-новому ставился вопрос о методике изучения элементов начертательной геометрии. Здесь предлагалось начинать изуче­ние с конкретных геометрических тел и их сопоставления с ре­альными предметами, а точки, прямые и плоскости рассматривать как составные элементы этих геометрических тел. Таким образом, исключалось изложение отвлеченных понятий, относя­щихся к отдельным точкам, прямым и плоскостям.
В числе новых задач выдвигалась необходимость научить учащихся применять наиболее употребительные условные обоз­начения, установленные ГОСТом, научить анализировать форму и конструкцию реальных предметов, привить навыки выполне­ния эскизов, чтения и выполнения несложных сборочных черте­жей. Все это должно было способствовать усвоению основ тех­нического черчения.
Преподавателям разъяснялись методические приемы осу­ществления преподавания черчения в свете задач политехниче­ского обучения. Эти приемы состояли в изучении типичных для техники форм и, способов их изображения в чтении и выполнении чертежей конкретных предметов. При этом указывалась необхо­димость пояснения учащимся назначения детали, характера соединения ее с другими деталями, на условия работы и техничес­кие требования, обусловливающие их конструктивные особенно­сти.


1Преподавание черчения е. 1954/55 учебного года начало осуществляться по новой программе.

В связи с этим полным голосом зазвучала очень важная мысль о необходимости поощрения проявления творческой ини­циативы и самостоятельности школьников. В школах приступили к организации работ по моделированию, ознакомлению учащих­ся с производственными чертежами, подбору коллекций дета­лей машин, приборов, механизмов, инструментов, моделей, раз­личных дидактических материалов (таблиц, карточек индивиду­альных заданий).
В связи с работой учащихся в учебных мастерских1 перед учителями ставилась задача не только искать пути осуществле­ния органической связи в системе упражнений по курсу черте­жа и труда, но и учитывать знания и умения, приобретенные учащимися в учебных мастерских при подборе материала для практических работ по черчению.
Характер взаимосвязи черчения и геометрии определялся двумя положениями. Первое из них состояло в том, что в курсе черчения используются теоремы и построения, пройденные уча­щимися на уроках математики. В необходимых случаях отсут­ствующие у учащихся геометрические понятия должны были со­общаться на уроках черчения, но без доказательства. Второе — требовало, чтобы учитель черчения давал определения геометри­ческих тел при изучении методов изображений, поскольку во­просы стереометрического характера рассматриваются в курсе черчения ранее, чем в геометрии.
Особое внимание было обращено на проведение системати­ческих упражнений, а составления эскизов, чтении и выполнении технических чертежей, в моделировании по чертежу и др.
Система методических приемов проведения упражнений пре­дусматривала их большое разнообразие.
Количество обязательных к выполнению учащимися графичес­ких работ было уменьшено до 20. Преобладающее большинст­во (16) этих упражнений состояло в вычерчивании изображений технических деталей. К достоинствам этих упражнений следует отнести то, что, начиная с VII класса в число работ, включалось выполнение эскизов и чертежей предметов, состоящих из двух—трех деталей. Практическая работа по выполнению простейших сборочных чертежей способствовала осуществлению связи чер­чения с трудовым обучением учащихся. Однако самостоятельно­го изучения соединений деталей и сборочных чертежей не преду­сматривалось. 

1Проведение широкого круга мероприятий, обеспечивающих осуществле­ние политехнического обучения, потребовало также восстановления трудового обучения. В школах начали создаваться учебные мастерские.

В эти годы было высказано много полезных мыслей, но по существу школа была еще весьма далека от их реализации, так как работа учителей была скована установками, которые не уда­лось преодолеть в программно-методических документах. В них отразилось влияние приверженности к академической геометри­зации курса. 
Особенно нетерпимыми были два недостатка. Первый состо­ял в отрыве преподавания элементов геометрического черчения от проекционного и особенно технического, а второй—в изоли­рованном рассмотрении основных геометрических тел на всем протяжении обучения, начиная с VII и заканчивая Х классом.
В VII классе рассматривались чертежи предметов прямо­угольной формы, в VIII—призматической и цилиндрической, в IX—пирамидальной, конической и предметов, формы которых содержат шар и тор, а также призмы и цилиндры с плоскими срезами. В Х классе плоские срезы относились к предметам, фор­ма которых содержит пирамиды и конусы. Заканчивался курс обучения черчением предметов, содержащих взаимно пересе­кающиеся тела (линии перехода).     
Такое построение содержания обучения сводило, по сущест­ву, на нет ценность многих пожеланий, относящихся к осущест­влению политехнического обучения и связи преподавания с тру­дом, так как искусственно ограничивало работу с реальными предметами только определенными геометрическими формами, изучавшимися в данном классе. Это обстоятельство затрудняло работу по подбору конкретных объектов, так как в большинстве деталей различные геометрические формы встречаются чаще одновременно в различных сочетаниях.
Перед преподавателями ставилась задача начинать изучение тем с показа предметов, в основе которых лежат геометрические формы, предусмотренные данной темой, затем переходить к изу­чению этих форм и их сочетаний, типичных для техники, и далее к изучению способов их изображения. Хотя сама по себе такая последовательность изучения каждой темы имела известный смысл, но она ни в коей мере не давала возможности преодо­леть недостатки, связанные с тем, что рассмотрение, основных геометрических форм и их сочетаний растягивалось до Х класса.
Такое искусственное построение курса обучения черчению не оправдывалось никакими дидактическими соображениями и мешало работе.    
Преподавание черчения в эти годы еще не освободилось от некоторой излишней и вредной регламентации, сковывающей творческую инициативу учителей, мешающей им работать и затрудняющей осуществление связей обучения с жизнью.
Однако все это не могло помешать поступательному разви­тию постановки преподавания черчения и совершенствованию приемов и методов обучения.
Рассматриваемый период в истории советской школы приме­чателен тем, что в связи с задачами осуществления политехни­ческого обучения роль и значение черчения как учебного пред­мета сильно возросла. В помощь учителям было выпущено боль­шое количество различных книг. Помимо стабильных руко­водств для учащихся, справочных и методических пособий для учителей, начали опубликовываться также и сборники из опыта преподавания черчения1.
После XX съезда КПСС, в решениях которого было указано, что серьезным недостатком нашей школы является известный отрыв обучения от жизни и плохая подготовленность оканчивающих школу к практической деятельности, перестройка содержа­ния обучения и учебных программ, в том числе по черчению, стала насущной необходимостью.
Задача состояла в том, что нужно было не только провозгла­сить, но и практически осуществить на деле перестройку препо­давания черчения в соответствии с требованиями жизни.
Эта перестройка, позволившая коренным образом преодолеть имеющиеся в обучении недостатки, начала осуществляться в 1958 г.

§ 5. Изменения в обучении черчению после принятия Закона о школе (1958—1964 гг.)
В декабре 1958 г. Верховным Советом СССР был принят За­кон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем раз­витии системы народного образования в СССР2.
Переход школьного образования на новую систему в соот­ветствии с этим Законом начался с 1959/60 учебного года3.
В 1961/62 учебном, году Министерство просвещения РСФСР ввело новые учебные планы и программы для I—VII классов, но перестройка содержания и особенно методов обучения черче­нию началась значительно раньше, сразу же после принятия Закона о школе.

1 См.: А. А. Абрикосов, Черчение, Учпедгиз, М., 1955;
А. Д. Ботвинников, Справочник для учителей черчения, Учпедгиз, М., 1956;
А. Д. Ботвинников, Некоторые вопросы политехнического обучения в преподавании черчения, Учпедгиз, М., 1956;
Я. В. Владимиров и В. А. Калишевская. Преподавание черчения в школе, изд. АПН РСФСР, М:, 1956;
В. О. Гордон, Черчение плоских и пространственных фигур, Учпедгиз, М,, 1955;
 «Поурочные разработки по черчению», под ред. Л. М. Государского, изд. АПН РСФСР, М., 1956;
Е. В. Зеленин, Эле­менты начертательной геометрии в школе, изд. АПН РСФСР, М., 1955; Сб. «Из опыта преподавания черчения в средней школе», Учпедгиз, М., 1954, 1956, 1958; и др.
2 «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем разви­тии системы народного образования в СССР», изд. «Известия Советов депутатов трудящихся СССР»., 1958.
3 Всоответствии с Законом начался, как известно, перевод школ с семи­летнего на восьмилетнее обязательное обучение. 

Рассмотрим содержание и систему графической подготовки учащихся, сложившиеся в школе в эти годы.       
В восьмилетней школе обучение чернению начиналось в VII классе с обобщения знаний об эскизе, чертеже и техническом рисунке, полученных учащимися на уроках труда. Затем изучались способы изображения на чертежах (прямоугольные проекции и наглядные изображения в аксонометрических проекциях). В ходе обучения учащиеся читали и составляли чертежи с применением типичных геометрических построении, изучению которых не придавалось самостоятельного значения.
Большое внимание уделялось выполнению эскизов деталей (с натуры) и чертежей по эскизу.                    
В процессе чтения и выполнения эскизов, чертежей, нагляд­ных изображений и технических рисунков деталей предусматри­валось ознакомление учащихся с применением некоторых услов­ностей технического черчения.        
Курс черчения в восьмилетней школе заканчивался деталированием сборочных чертежей.
В средней школе с производственным обучением черчение изучалось в IX классе (2 часа в неделю).
В начале рассматривались приложения начертательной геометрии в техническом черчении. Сюда входило изображение предметов, рассеченных проектирующими плоскостями, построение линий среза и линий пересечения поверхностей геометрических тел.
Затем учащиеся переходили к чтению и выполнению эскизов,  технических рисунков и чертежей с применением сложных разрезов.                       
В содержание обучения входило более глубокое ознакомление со сборочными чертежами. Предусматривалось не только чтение, но и выполнение чертежей изделий, узлов и их деталей.
Кроме того, в содержание обучения было включено изучение особенностей строительных чертежей и их чтение.            
Рассматривая содержание курса черчения, можно отметить его четкую общетехническую направленность, ориентированную  на развитие у учащихся умения эскизировать и читать чертежи, что более важно для связи обучения с жизнью и трудом учащихся, чем одностороннее развитие техники вычерчивания, как это имело место в предшествующие годы.        
Содержание обучения в эти годы являет собой пример приближения к достаточно систематизированному курсу технического черчения. В нем уделено необходимое внимание повышению теоретического уровня обучения, чему в значительной мере способствовало введение темы «Приложение начертательной геометрии в техническом черчении». В содержание курса включено изучение основных условностей, применяемых в технических чертежах и отсутствовавших в ранее действовавших программах (дополнительные и местные виды, сложные разрезы, изображение наиболее распространенных видов соединений де­талей и др.).
По своей принципиальной основе этот курс черчения по про­грамме 1961/62 учебного года представлял значительный шаг, вперед на пути преодоления искусственной геометризации пред­шествовавшего ему в прошлые годы.
В основу курса было положено изучение методов изображе­ния пространственных форм на плоскости. На этой проекцион­ной основе осуществляется изучение правил и условностей, при­меняемых и при выполнении технических чертежей. Что касается геометрического черчения, то ему отводилась служебная роль в соответствующих местах курса.
Несмотря на отмеченные достоинства, рассмотренное выше содержание и структура курса черчения имели и существенные недостатки.
Содержание обучения в восьмилетней школе оказалось явно перегруженным вследствие необходимости дать законченный круг знаний за два года обучения (VII и VIII классы) в связи с завершением в этой школе всеобщего обязательного восьми­летнего образования.
Наряду с этим программа восьмилетней школы, даже буду­чи перегруженной, была не согласована с требованиями и зада­чами трудовой подготовки учащихся.
Учебный план школы требовал усовершенствования, так как начало обучения черчению запаздывало. Учащиеся уж с V клас­са начинали работать в учебных мастерских по чертежам, не имея для этого необходимой подготовки.
Нельзя признать нормальным положение, когда первое озна­комление с чертежом и формирование понятия о методах изобра­жения осуществлялось в школе в V—VI классах учителем тру­да, зачастую совершенно неквалифицированно.
Содержанием курса черчения в школе не предусматривалось изучение такой важной темы, как ознакомление учащихся с изо­бражениями зубчатых зацеплений, что было необходимо для изучения устройства и работы механизмов и машин в процессе трудового и производственного обучения школьников.
Содержание курса черчения нуждалось в приведении его в большее соответствие с современными требованиями науки и техники, предъявляемыми к уровню образования учащихся, в связи с включением их в сферу современного производства.
Содержанием курса предусматривалось изучение только ос­нов технического (машиностроительного) и весьма небольшого объема строительного черчения. При этом не было принято во внимание, что внедрение электроники и автоматики привело к  более широкому применению различных схематических чертежей, в которых используются условные обозначения, позволяющие изображать не только устройство и взаимосвязи аппаратуры и приборов, но и явления и процессы, не поддаю­щиеся непосредственному наблюдению.
Чтение этих чертежей связано с развитием умения опериро­вать абстрагированными условными образами, и требует спе­циального обучения учащихся.
Содержанием обучения не было предусмотрено изучение схе­матических чертежей. Приобщение учащихся школ к такого ро­да чертежам является, видимо, одной из неотложных задач. Ра­бота в этом направлении уже осуществляется в некоторых стра­нах социалистического лагеря.
При рассмотрении содержания курса черчения в VIII и IX классах легко заметить наличие концентризма. В этих классах предусматривалось изучение на разном уровне сборочных чер­тежей, что объяснялось необходимостью дать до некоторой сте­пени законченный круг знаний учащимся восьмилетней школы. Несомненно, что устранение концентризма в школьных учебных предметах при переходе на всеобщее обязательное десятилетнее обучение явится одним из средств, способствующих более совер­шенному построению содержания и структуры курса черчения.
При перестройке образования в эти годы, помимо основного курса черчения, предусматривалось дополнительное обучение школьников чтению чертежей по изучаемой специальности в процессе производственного обучения в IX—Х классах1.
В содержание этого обучения входило чтение рабочих черте­жей деталей и изучение нормалей, принятых на данном произ­водстве, чтение чертежей технологической оснастки (приспособ­лений, специнструмента и др.), чтение сборочных чертежей уз­лов и механизмов станков и другого оборудования (транспор­тирующих и вспомогательных устройств, принадлежностей и др.) и чтение схематических чертежей (кинематических, гидравлических, электро-, радиотехнических и других схем).
В период составления первых программ производственного обучения на чтение чертежей по специальности отводилось 30-38 часов для металлообрабатывающих и строительных профес­сий и до 46 часов для электро- радиотехнических профессий2.

1 Об опыте первых пятидесяти школ, в которых было осуществлено соединение обучения с производительным трудом учащихся, см. статью А. Д. Ботвинникова «Некоторые итоги опыта сочетания обучения с произво­дительным трудом учащихся» в сб. «Методы графических изображений и их применение на занятиях по труду и основам производства», Учпедгиз, М., 1959.                    
2 Читатели, интересующиеся более подробными данными по вопросу содержания и методики обучения чтению чертежей по специальности, могут найти эти материалы в книге А. Д. Ботвинникова, И. А. Ройтмана и Г. А. Але­хина «Обучение чтений чертежей в процессе профессиональной подготовки учащихся», изд. АПН РСФСР; М., 1962, а также в статье А. Д. Ботвинникова «Обучение чтению чертежей при профессиональной подготовке учащихся средних образовательных школ» в сб. «Подготовка учащихся средних общеобразовательных школ к труду в промышленности», под ред. Д. А. Эпштейна и др., изд. АПН РСФСР, М., 1962.

Затем это положение подверглось пересмотру, и для ряда профессий самостоятельное обучение чтению специальных чер­тежей было значительно сокращено или отменено. Это было связано с тем, что в процессе профессионально-технической под­готовки школьников в последние годы стали проявляться многие отрицательные явления. Они состояли в ослаблении работы по дальнейшему развитию и совершенствованию политехнического обучения в школах и в переключении внимания полностью только на производственное обучение. Такой односторонний подход до такой степени увлек некоторых деятелей народного образования, что они стали считать профессиональную подготовку своей глав­ной задачей, стали на путь узкой профессионализации обучения.
Следствием этого явилось стремление подчинить обучение отдельным учебным предметам, задачам только профессиональ­ной подготовки. В первую очередь это коснулось таких важных для политехнического обучения предметов, как машиноведение и электротехника, которые стали пытаться «растворять» в спе­циальной технологии.
Такая склонность к профессионализму вскоре коснулась и черчения. Начали раздаваться голоса о том, что необходимо провести следующие преобразования (под флагом «усовершен­ствования» и более тесной связи обучения и труда) в обучении черчению в старших классах.
Во-первых, полностью перестроить содержание обучения школьного курса черчения в IX классе, подчинив его задачам профессиональной подготовки, т. е. исключить черчение из цик­ла общеобразовательных предметов и придать ему профессио­нальную направленность в соответствии с профилем специаль­ной подготовки учащихся.
Во-вторых, объединить чтение чертежей по специальности с изучением специальной технологии в курсе производственного обучения, т. е. ликвидировать самостоятельное изучение темы «Чтение чертежей по специальности» и «растворить» ее в темах специального предмета по профессии.
Там, где осуществлялись попытки такого комплексирования, получалось, что учащиеся не понимали тех объяснений, которые относились к конструкции рассматривавшихся приспособлений и механизмов машин и не повышали уровня своей графической грамотности. В этом не было ничего удивительного, так как понимание чертежей повышенной сложности могло быть сфор­мировано только в процессе обучения чтению чертежей по спе­циальности, что требовало особого времени и определенной ме­тодики обучения.
История советской школы показала, что комплексирование никогда не давало и не могло дать систематических знаний.
При таком порочном методе обучения учащиеся могут при­обрести только отдельные отрывочные сведения, не обеспечивающие необходимого уровня подготовки и развития школьников.
Педагогическая общественность, передовые учителя и деяте­ли педагогической науки резко выступили против таких попы­ток свернуть школу на путь профессионализации. Год 1964-й характерен исключительным повышением внимания к осуществ­лению подлинно политехнического обучения в школе.
Приведем некоторые данные, относящиеся к содержанию обучения черчению в вечерних (сменных) школах рабочей и сельской молодежи.
Окончательный вариант программы для восьмилетней шко­лы был принят в 1961 г.1. В восьмилетней школе обучение чер­чению предусматривалось в VIII классе в объеме 54 часов. По содержанию эта программа почти аналогична той, по которой осуществлялось обучение учащихся средних общеобразователь­ных трудовых политехнических школ с производственным обу­чением.
Что касается старших классов, то содержание обучения чер­чению в них подверглось значительным изменениям. Перевод IX—XI классов на новый учебный план начался с 1963/64 учеб­ного года. Имея в виду повышение профессиональной квалифи­кации учащихся, для них были предусмотрены факультативные занятия, в том числе по основам технического черчения в IX и Х классах: соответственно 38 и 34 часа.
В зависимости от профессионального состава учащихся шко­лы могли выбрать один из следующих трех учебных курсов: «Ос­новы машиностроительного черчения», «Основы строительного черчения» или «Курс технического черчения» для электротехни­ческих специальностей2.
Вот краткое содержание этих курсов.
Основы машиностроительного, черчения включали следую­щие темы: элементы начертательной геометрии, обозначение на чертежах предельных отклонений размеров и шероховатости по­верхности, составление и деталирование сборочных чертежей, чертежи-схемы и копировка чертежей.
В основах строительного черчения предусматривалось изуче­ние сборочных чертежей строительных механизмов, общих све­дений по строительному черчению, элементов зданий в строительных чертежах, чтение строительных чертежей и изучение генеральных планов.

1  Переход на эти программы был осуществлен, а школах в 1962/63 учебном году.   
2 «Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР»  Учпедгиз, М., июнь, 1963, № 24.                             

Техническое черчение для электротехнических специально­стей состояло в изучении элементов начертательной геометрии, основ архитектурно-строительного черчения, в чтении строитель­ных и электро-, радиотехнических чертежей, чертежей-схем электро-, радиооборудования зданий, прокладки кабелей, мон­тажных схем и сборочных чертежей электро-, радиооборудова­ния.             
В 1964 г. ЦК КПСС и Советом Министров СССР было при­нято решение о переходе на десятилетнее обучение. В связи с этим на переходный период с 1964 по 1966 г. был принят учеб­ный план средней школы, согласно которому обучение черчению в старших классах временно было несколько сокращено. Наря­ду с этим внимание педагогической общественности было на­правлено на усиление работы по подготовке перехода системы народного образования на всеобщее обязательное десятилетнее обучение.

* * *
Рассматривая в целом содержание и методы преподавания черчения за все годы существования советской школы, нужно отметить, что в обучении черчению отчетливо выявилась борьба двух тенденций.
Одна из них отражала влияние традиций старой дореволю­ционной школы. Оно выражалось в стремлении в той или иной мере придать обучению геометрический характер, рассматри­вать в нем преимущественно только различные геометрические построения, с тем, чтобы развить технику оформления чертежей, т. е. прививать учащимся те знания и умения, которые необхо­димы для изучения начертательной геометрии и черчения в выс­шей школе.
Это приводило к односторонности, известной абстрактности в обучении и в определенные периоды истории школы к отры­ву обучения от жизни, что неправильно ориентировало вос­питательную работу учителей в процессе преподавания черче­ния и не выявляло роли и значения черчения как учебного пред­мета.
Вторая тенденция в содержании и методах обучения черче­нию отражала то новое, что было присуще советской школе с первых дней ее существования. Это новое выражалось в стрем­лении тесно связать обучение черчению с жизнью, практической деятельностью учащихся во введении методов обучения, способ­ствующих развитию самостоятельности, инициативы и творче­ских способностей школьников и воспитанию у них таких мо­ральных качеств, которые прививали бы любовь и к знаниям, и к труду.
Это прогрессивное направление обучения стало сейчас веду­щим началом во всей учебно-воспитательной работе школ, имеющей целью всестороннее развитие подрастающего поколе­ния, составным элементом которого является высокий уровень графической грамотности молодежи.































                               

воскресенье, 26 декабря 2010 г.

Городской конкурс детского рисунка «Ах, зимушка - зима...» ....

Городской конкурс детского рисунка 
«Ах, зимушка - зима...» среди обучающихся общеобразовательных учреждений.

1. Общие положения
1. Положение о Конкурсе детского рисунка (далее по тексту - Конкурс) разработано и утверждено Отделом образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска.
2. Организация и проведение Конкурса строится на принципах демократии, гуманизма,   общедоступности,   приоритета   общечеловеческих   ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов участников Конкурса.
2. Цели Конкурса:
1. знакомство с лучшими творческими работами учащихся;
2. вовлечение учащихся в занятие художественным творчеством;
3. воспитание в детях любви к искусству и красоте;
4. выявление талантливых детей в области художественного творчества.
3. Предмет Конкурса: детские рисунки и плакаты, посвященные теме «Ах, зимушка - зима...»
4. Общие пожелания к работам, представленным на Конкурс
1. Рисунки должны быть выполнены без помощи родителей или педагогов и подписаны с лицевой стороны: название рисунка, фамилия имя автора, возраст, наименование образовательного учреждения («Новогодний хоровод», Иван Петров, 12 лет, МОУ «СОШ №77»).
2. Ответственные за организацию конкурса в образовательных учреждениях предоставляют в Оргкомитет список участников (Приложение 1).
3. Рисунки могут быть выполнены на любом материале (ватман, картон, холст и т.д.) и исполнены в любой технике рисования (масло, акварель, тушь, цветные карандаши, мелки и т.д.).
4. Рисунки должны быть оформлены в паспарту по 5 см с каждой стороны.
5. Представленные на Конкурс работы должны быть не меньше формата А4 (210Х290) и не более А3 (420Х580). Рисунок может быть представлен и в электронном виде в форматах JPEG или GIF. Размер графического файла не должен превышать 1 мегабайта.                     
5. Участники Конкурса
1. К участию в Конкурсе приглашаются учащиеся общеобразовательных учреждений.
6. Конкурс проводится в четырех возрастных группах:
1. 8-10 лет;
2. 11-13 лет;
3. 14-15 лет;
4. 16-17 лет.
От образовательного учреждения на конкурс принимается не более 2-ух работ в каждой возрастной категории.
7. Сроки проведения Конкурса
1. Сроки проведения Конкурса: с 01 декабря 2009 года по 28 декабря 2010 года.
2. Прием конкурсных работ начинается с 20 декабря 2010 года и заканчивается 24 декабря 2010 года.
3. Работа жюри Конкурса по оценке работ участников Конкурса: с 24 декабря по 27 декабря 2010 года,
4. Организация выставки лучших работ участников Конкурса на сайте Отдела образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска.
8. Состав и функции Жюри
1. Состав Жюри Конкурса определяется Организатором Конкурса.
2. Жюри оценивает конкурсные работы и определяет Победителя Конкурса в соответствии с настоящим Положением.
9. Критерии оценки работ участников Конкурса:
1. оригинальность сюжета - от 1 до 5 баллов;
2. художественность работы - от 1 до 5 баллов.
3. мастерство исполнения - от 1 до 5 баллов.
4. выразительность, эмоциональность - от 1 до 5 баллов.
5. Итоговая оценка каждого Участника формируется путем суммирования оценок всех участников Жюри.
10. Обязанности членов Жюри
1. Члены Жюри обязаны обеспечить:
1. неразглашение сведений о промежуточных и окончательных результатах Конкурса ранее даты завершения Конкурса;
2. нераспространение присланных на Конкурс работ, а также сведений об участниках Конкурса (имена участников Конкурса) в Интернете или в иных средствах массовой коммуникации.
11. Победители Конкурса
1. Победителям Конкурса будут вручены дипломы, их работы будут размещены на сайте Отдела образования и молодежной политики администрации.

Заявки, конкурсные работы, электронные копии направлять по адресу: г. Новочебоксарск, ул. Гидростроителей д.4, МУ «Художественный музей» г. Новочебоксарска.

Форма
Заявка на участие в городском конкурсе детского рисунка
«Ах, зимушка - зима...» от МОУ «Лицей №18»
№ пп
ФИО участника
Возрастная группа
Возраст
Наименование работы (руководитель)











Директор

 МП



 Работы учащихся





 










"Зима в образе льва"
Алексеева Дарья. 7 кл. 13 лет. 
МОУ Лицей №18 





 











"Зимний пейзаж"
Глухова Анастасия. 4 кл. 10 лет. 
МОУ Лицей 18
 









 













"Зимняя прогулка"
Охтяркина Карина. 4 кл. 10 лет. 
МОУ Лицей №18

 

"Зимушка зима"
Громова Анастасия. 5 кл. 11 лет. 
МОУ Лицей №18

Итоги конкурса